讓班主任工作煥發生機

王勇軍

美國心理學家亞當斯在1963年提出了公平理論，該理論認為，人們的行為動機不僅受到絕對報酬的影響，而且受其所得相對報酬的影響。人們對報酬公平與否的判斷是通過對自己所得報酬與他人所得報酬的社會比較而產生的。這一理論啟示我們：在班主任隊伍建設中，要制定公平合理的教師利益分配機制，切實提高班主任的待遇，減輕班主任的負擔，從而破解班主任“不想管”的難題。

1. 進行職稱評審改革，提高班主任崗位地位

有班主任戲稱自己“干的是賣‘白面的活，掙的是買白菜的錢”。一些學校班主任每月的補助僅100元左右，與科任教師的收入差距幾乎可以忽略不計，極大地挫傷了班主任的工作積極性。為此，我建議教育主管部門可以進行職稱評審改革，將班主任的職稱評審單獨作為一個系列，使班主任工作由教書的“副業”變為育人的“主業”，切實提高班主任的崗位地位和福利待遇。基本設想是：在教師的專業技術職稱評審的同時，將班主任的職稱評審獨立出來，單獨作為一個系列進行評審，也設立初級、中級、高級等職級，并設置相應的職務工資。一個教師，如果既擔任學科教學，也擔任班主任，并且學科和班主任都是高級職稱，那么他既可以拿學科的高級職務工資，也可拿班主任的高級職務工資。這樣一來，將會極大地調動教師做班主任的積極性，班主任“輪流坐莊制”“行政攤派制”將一去不復返。其實，這種做法在廣西柳江縣已有先例。廣西柳江縣人民政府為了更好地促進班主任的專業化發展，制定了《柳江縣班主任專業資格等級評審工作實施方案》，將班主任專業等級劃分為初級、二級、一級和高級四個層次，主要從專業道德、專業知識、專業技能、專業效果四個方面30多項指標實施評審，這一改革舉措在班主任隊伍中引起了不小的波瀾。

2. 強化學校服務意識，減輕班主任工作負擔

學校要強化自身的服務意識，從而減輕班主任的工作負擔。首先，學校各部門之間要加強組織協調，避免班主任從事重復勞動。有班主任感嘆“班主任就是保姆，不僅是學生的保姆，而且是教導主任、德育主任、團委老師的保姆”。的確，“上面千條線，下面一根針”，班主任要應對學校各個部門下達的任務，填寫多種形式的文本材料，而且很多都是相互重復的東西。為此，各部門要加強協調溝通，做到步調一致，實現資源共享，避免班主任做一些無用功。此外，為減輕班主任的工作負擔，各處室可以為班主任提供一些統一的格式或模板。如德育處可以為班主任開展專題教育活動（如各類主題班會）提供統一的專題資料。如此，不僅可以將學校的教育重點和活動精神準確無誤地傳達給班主任，而且可以為班主任節省大量時間，班主任只須在統一資料的基礎上結合本班實際加以修改完善即可，從而提高班主任的工作效率。再則，學校要加大對班干部的培訓力度，提高學生自主管理能力，將學生的學習、紀律、衛生、體育、文娛、生活、實踐活動、監督檢查等方方面面，都放手讓學生小組去組織和管理。如此，既鍛煉了學生的能力，又減輕了班主任的負擔。

3. 完善考核評價機制，增強班主任幸福指數

全國著名班主任、校長李鎮西就目前很多老師不愿意當班主任的現象接受記者采訪時說：“要讓老師樂于當班主任，首先學校要營造一種氛圍，讓老師感到做班主任的價值，體驗到樂趣……班主任待遇要高得讓不當班主任的老師眼紅才合適！”的確，要提高班主任工作積極性，就必須充分利用物質激勵手段，提高班主任的工作待遇。我的建議是通過績效工資來提高班主任崗位的吸引力。績效的幅度必須要以能夠讓絕大多數班主任“心動”為標準。這個標準是多少呢？幾乎所有的班主任都認為，應該將班主任工作量納入教師課時量，從而確定班主任津貼數額。而在國家頒布的《中小學班主任工作規定》中，指出應將班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量。由此推之，班主任的津貼應該是教師基本課時費的一半。在湖南師范大學附屬中學，教師的財政工資只有一千多元，而學校的績效工資高達三千多元，班主任的崗位績效是全校最高的，與校長的崗位績效保持一致，因此該校形成了教師千方百計地爭當班主任的可喜局面。此外，在績效工資改革中可以將班主任的津貼分為兩部分：基礎津貼部分和績效津貼，基礎津貼用于區別教師“干多干少不一樣”， 績效津貼用來區別班主任“干好干差不一樣”。

責任編輯 潘孟良endprint