提高集體備課的實效

彭玲

集體備課，一個凝聚集體智慧、合作文化的做法，日益受到教育的高度重視。通過集體備課，教師間交流思想，取長補短，磨礪出智慧的火花，為教師的專業成長以及學生的素質發展積累、鋪墊。

一、請君莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝

1. 作為學校一定要完善校本教研的制度，配備監督和檢測系統，而科組則要策劃好時間、地點、人物、備課的內容或問題。做到有問必提，有提必研，有研必思。

2. 作為教師要徹底轉變專業個人主義的思想，學會合作文化。富蘭曾說：“合作對于個人的學習非常重要，如果我們不與人交往，我們能學到多少東西是有局限的。”這種合作，不是停留在表象上，而是相互討論、集體研究、合作攻關、智慧碰撞等制訂出統一的教學計劃和方案。如：教師可以就某一節課、某一個單元各自備課，然后在集體研討時間討論、交流，選擇最好的方案定型，在這基礎上對之進行完善，最后根據自己的特長進行二次備課，并運用到實踐中檢驗、反思。

二、山重水復疑無路，柳暗花明又一村

1. 在集體備課前，每位成員都要做好充分的準備，不要認為這些都是中心發言人的事，自己則是“事不關己，高高掛起”的態度，只有自己山重水盡地內化和思考，才能欣賞到“柳暗花明又一村”的絕妙風景。個人備課關注教學內容、教學目標、教學重難點，學生情況，甚至可以細化到課堂導入、課堂提問、課堂評價、課堂練習等。個人備課是集體備課的前提和基礎，只有個人努力了，才能在集體備課中做到百家爭鳴，百花齊放。

2. 集體研討備課時主要是針對個人備課進行反思、補充、完善、提升。首先由中心發言人陳述自己的見解，然后其他教師根據自己的思考提出修改的方案，其中可以進行爭辯從而促進思想的提高。同時，也可以采取不設立中心發言人的形式，先確定研討內容，備課組成員事先進行個人備課，在集體研討時去粗取精，比較交流，得出最好的設計形式再進行智慧加工。集體備課除了備好主要教學內容外，還可以就現實教學中存在的小問題進行重點攻關，充分發揮集體的合作意識和探究能力。集體研討備課能克服個人備課的隨意和盲目，更能緊扣重難點，使教學資源在實踐中得到最大的顯現。

三、刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花

1. 不受權威的限制。集體備課時不能因為某些教師說的頭頭是道就全盤接受，甚至忘了自我；也不能因為自己認識膚淺而閉而不答；與此同時，中心發言人做好宏觀調控工作，給其他老師充分的討論、思考，不能把目光停留在少數人的身上。最理想的集體備課是：教師們自行發起和組織，平等交流，熱烈討論，在這過程中，教師的思想得到觸動，靈感得到激發，能力得到提高，成果得到升華。

2. 不受地域的限制。集體備課應盡量擴大備課組教師的來源范圍。不要只局限于本校、本年級組，應放寬眼界，盡量提升到區域教研上來。如我鎮的小學集體備課劃分為三個區域共同體。共同體研討之前先就某一問題在學校范圍內進行搜集，爾后集中共同體成員后，大家分組探討，并發揮鎮名師的引領帶頭作用。親切的“圓桌會議”讓每位成員知無不言，言無不盡，集體備課外延的拓廣讓其更具專業和實效性。

3. 不受時間的限制。集體備課重在用集體智慧來解決問題，所以對于時間的要求不嚴，可以每個星期、每個月進行固定的研討，也可以在平時業余的時間進行小范圍的探討。比如：我所在的學校總是堅持“一周一例課，一周一研討”的制度，并且與“同課異構”和同課多輪“結合起來，效果顯著。在平時的交流中，我們教師及時將“小問題”和別人溝通，大家三五成群在辦公室，在路上，吃飯時交流問題，找到解決方法，收獲不淺。

四、問渠哪得清如許，為有源頭活水來

集體備課后，一般會呈現一個比較完善的教案。但是因為個人的教學風格、教學特長，所面對的學生富有差異，我們應該在這基礎上進行“二次備課”，讓源源活水沖進自己的知識海洋，不斷更新，尋找屬于自己的教學設計。一個好的做法不一定適合所有不同的個體。所以，集體備課后，教師應積極地寫個性化教案，根據自己的特點靈活選擇，體現個性特色。這樣才能更好地體現教師的教學個性，更好地適應學生的學情，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”當萬事俱備時，我們的精力應更多地放在實踐中，在實踐中檢驗，在實踐中反思，在實踐中實現質的升華。讓大家嘗到集體合作的甜頭，感受集體備課所帶來的成功喜悅。讓集體備課為有效課堂教學服務，為學生的素質發展服務，為教師的專業成長服務。

責任編輯 邱 麗endprint