善用社區資源上好品德課

黃桂娟

社區資源是指社區內一切可以運用的資源、各方面的力量等，是人力、物力、財力、組織、歷史傳統、生活習俗、發展機會、自然地理、人文社會環境等各方面資源的總和。

一、善用社區資源做好充分的品德教學準備

品德課程教學源于兒童的社會生活并致力于兒童社會生活的發展，因此了解兒童及其生活的實際環境是教學的基礎。以三年級下冊的品德教學為例，其內容包括：第一，說說我們的生活的社區；第二，畫畫我們成長的地方；第三，看看我們周圍的商店。這幾個單元的內容和社區都是密切相關的，教學前，教師要注意布置學生到社區實地考察，例如了解社區公共設施是如何配置的？社區是怎樣管理的？社區存在怎樣的問題？等等。另外，教師本身也要對學生生活的社區有充分的了解，學生是生活在城市、生活在城鄉結合部還是生活在農村？社區背景不一樣，了解到的情況也會不同，教師要根據社區資源的實際情況靈活和開放地準備教學，努力為學生創造適宜的活動環境與條件。

二、善用社區資源設計精彩的品德教學內容

品德教學內容要源于兒童生活并且符合地區實際，教科書只是教學的一個載體。因此，教師注意正確理解和應用教科書，必要時適當對教學內容作出調整。以四年級上冊為例，其內容包括：第一，走進美麗的家鄉；第二，家鄉的故事；第三，家鄉，我為你驕傲。這一冊的教學內容都與家鄉有關，有的學生家鄉生活素材很豐富，有的可能就單一一點。例如在白云區鄉鎮的學校，其學生在鄉風鄉俗的感悟就可能會比生活在景泰地區的學生多，教師就可以因應這個實際安排教學內容，像祠堂文化等，便可以適當作為校本特色內容來講。農村基本都有祠堂，善用祠堂這一資源，教學內容如果能涉及祠堂的建筑審美、勞動人民智慧、風俗人情等，學生便能更真切地感受農村之美、家鄉之好。

三、善用社區資源創設豐富的品德教學情境

品德教學要根據學生現實生活中存在的問題和需要，創造真實的生活情境，給學生多樣化的生活體驗和社會實踐。以三年級上冊第三單元為例，這一單元講的是“生活中的你我他”，內容包括：第一，鄰里之間；第二，愛護我們的家居環境；第三，生活中不能沒有他們；第四，人們的職業和勞動；第五，我愛爺爺、奶奶；第六，爺爺、奶奶，你們快樂嗎；第七，走近殘疾人；第八，天天助殘日；第九，同在藍天下；第十，我們一起手拉手。這十個內容，有的是學生知道的，例如“生活中不能沒有他們”“我愛爺爺、奶奶”等，有的內容學生卻是學生不一定了解的，例如“爺爺、奶奶，你們快樂嗎”“走進殘疾人”。學生家里很多都有老人，但以現在的生活習慣來說，很多都不住在一起的，對老人的認識和理解自然不多。至于殘疾人，學生家里有這樣的人的幾率更是小，所以學生對殘疾人的感受和體驗也是有限的。如果教師善用社區資源，便可以為品德教學創設豐富的情境，強化學生的認識、體驗和感受。例如“爺爺、奶奶，你們快樂嗎”這一課，可邀請社區里的老人來現身說法，談談老人是怎樣使自己晚年生活多姿多彩的。

四、善用社區資源增加務實的品德體驗實踐

品德課程的學習注重知與行的相統一，注重學生在親身參與豐富多樣的社會活動中體驗、探究和問題解決的過程中形成良好的道德品質、實現社會性發展。社區有豐富的資源，可以讓學生在品德課程學習的時候盡可能地得到體驗和實踐。例如白云區是廣州市菜籃子工程基地，我們區的農產品是相當豐富的，帽峰山的甜橙、良田的乳鴿、沙田的檸檬、人和的霸皇花、水瀝的紅蔥……如果在上二年級品德第二單元的“我們這里的農產品”這一課時，把這些農村社區里的特色農產品帶到課堂，讓學生看一看、聞一聞、摸一摸、嘗一嘗，甚至動手加工成果盤、菜肴等，通過這樣這真切地體驗實踐，其收獲必然比只是空洞的講述要多得多。

（本文是省教廳重點課題《基于社區資源開發與利用的德育實踐研究》系列研究成果之一）

責任編輯 邱 麗endprint