產學研合作模式下光電專業改革探討

孔艷KONG Yan；孔祥珍KONG Xiang-zhen；秦寧寧QIN Ning-ning；王旭WANG Xu

（①江南大學理學院，無錫 214122；②江南大學食品學院，無錫 214122；③江南大學物聯網學院，無錫 214122）

（①School of Science，Jiangnan University，Wuxi 214122，China；②School of Food Science and Technology，Jiangnan University，Wuxi 214122，China；③College of Internet of Things，Jiangnan Unversity，Wuxi 214122，China）

0 引言

隨著社會經濟和科學技術的不斷發展進步，社會分工越來越細化，用人單位對技術人才的需求與要求日益增加，為了適應新形勢發展的需要，探索創新人培養模式和教學體系、培養有針對性的應用型人才成為目前教學改革的重點和迫切需要[1]。產學研合作教育作為一種方興未艾的教育模式，充分利用學校和企業、科研單位等多種教育環境、教育資源以及各自在人才培養方面的優勢，把課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實際有機的結合起來，從根本上有利于解決學校教育與社會脫節的問題，培養滿足社會需求的應用型人才為主要目標的教育模式[2]。近幾年來，產學研合作教育日益受到世界各國政府的高度重視，成為提高學生的創新精神和實踐能力、培養創新型及應用型人才的重要手段。

1 產學研合作教育的發展歷史

1906 年，美國辛辛那提大學工程學院教務長赫爾曼·施耐德先生首次推行了一個合作教育計劃，通過“學工交替”來培養學生，將書本上學習到的知識付諸實踐，同時通過工作獲得報酬，支付學費。這被認為是現代產學研合作教育的開始。自產學研合作教育模式創立后，很快被美國高校所接受，1946 年美國職業協會發表的《合作教育宣言》，標志著產學研合作教育模式第一次正式的被定為理論結合實踐的教育模式[3]。

我國產學研合作教育發展歷史起步較晚，大約在20世紀80 年代后期引入，當時上海工程技術大學采用“一年三學期產工學交替”的模式進行教育實驗，是我國產學研教育的開始。1999《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“教育必須是為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”隨后，我國高等教育迅速開創了產學研合作教育的試點，加快了企業和研究院所合作培養人才的步伐[4]。隨著這幾十年結合中國國情不斷探索和實驗，我國產學研合作教育獲得長足的進步，國內多所著名高校，如清華大學、華中科技大學、上海交通大學、南京航空航天大學等都在產學研合作教育上進行了探索性實踐，有力地推動了國內產學研教育的研究，加快了中國特色產學研合作教育模式的完善。

江南大學從1999 年成立光電專業以來，經過多年的發展取得了很大的進步。在國家大力提倡“產學研”合作教育背景下，充分利用和發揮企業與研究院所在實踐中的獨特優勢，本文結合江南大學光電專業人才培養模式的研究，對產學研合作模式下光電專業教學改革進行了探索。

2 光電專業的特點

光電專業涉及光學、電學、信息等多門學科，是一門綜合性非常強的學科。該專業的培養目標是培養具備光電信息科學與工程方面知識和能力的寬基礎、高素質、有創新意識和實踐能力的工程科學人才。要求該專業學生主要學習光電信息科學與工程的基本理論和基本知識，接受光電信息系統分析、設計和研究方法等方面的基本訓練，具有研究、設計、開發、集成及應用光電信息系統的基本能力，培養學生具備光電信息科學的研究和工程技術研發，以及產品的設計、生產、銷售和服務或工程項目的施工、運行和維護能力。該專業學生畢業后能在光電信息科學與工程相關領域從事研究、設計、開發、應用和管理等工作。希望該專業學生在學習過程中接受工程技術基礎、科學研究等多方面綜合能力的訓練，培養過程突出以光子和電子為信息基本載體的信息特征，體現信息產業高速發展、學科交叉的趨勢。

3 產學研合作模式下光電專業改革探討

3.1 人才培養方案的制定

為使光電專業產學研合作教育順利完成，該專業重新修訂了人才培養方案，其中培養的人才以滿足用人單位的需要為目標，按照目前該系的4 個研究方向，并根據企業、研究機構的需求調整了相應的專業課程，加強了實踐教學環節，并根據實踐教學調整授課時間，合理安排授課內容、形式與方法。例如根據照明行業的需求開設了幾何光學與光學儀器、光學設計及軟件應用、綠色照明技術及應用等相關課程，從基本原理——軟件模擬設計——實際應用，學生在完成這些課程后可以直接在照明企業從事相關的簡單設計工作。

3.2 緊密聯系實際，推進理論課內容改革

產學研合作教育將生產、科研中出現的新技術、新成果，或分解后的科研項目轉化為教學內容。促使專業課教師將本專業相關的科研項目細化分解，結合課程進度融入到教學中，也可以延伸為大學生科技創新課題。本專業定期邀請企業、研究所的專業人員來學院開設專題講座或者講授行業、科研動態；使學生更多的了解學科發展的前沿態勢，有利于學生行程合理知識體系及創新思維。還可以將最新科研成果轉化為實驗教學內容，與實踐的生產生活接軌，既可加強學生對本專業的認知度，又能增強學生的動手能力，更有利于培養學生解決實際問題的綜合能力和創新能力。

3.3 以研促教，積極推進教學方法和手段改革

教師是高等教育的主要實施者，在培養創新型人才的過程中，教師起著重要的作用。教師需要同時提高教學素質、科研素質和實踐能力，才能擔當好領路人的角色。

教學方面，該系采用教學輔導制，每一名新入職的青年教師都有一位經驗豐富的教授作為導師，指導青年教師的教學、科研及業務能力；鼓勵和組織青年教師參加教學會講比賽，建設卓越課程，編寫教材或講義，承擔有關的教改項目，培養其教學研究的能力。科研方面，鼓勵青年教師參加、承擔科研項目，不斷提高科研水平，以科研促進教學發展；鼓勵并指導青年教師申報科研課題，鼓勵青年教師參加國際、國內重要學術會議和教學研討會。完善科研促教學的實踐教學模式，同時加大對本科生科研方面的培養，鼓勵學生積極參與教師的科研活動，或者在教師指導下自己開展科研活動。

實踐方面，為了提高專業教師理論聯系實際的能力，該系鼓勵高校教師特別是缺乏專業實踐經驗的青年教師到企業、研究所參觀、培訓，使學校教師充分接觸生產實際；積極組織教師參加各級各類教改立項的研究與實踐。另一方面要逐步改善教師的生活和工作條件，努力創造機會讓教師進行再培訓，不斷完善教師的知識結構，以適應創新教育發展的需要。

到企業參加實踐或者到鄉鎮掛職鍛煉的教師要開展行業或專業的社會調查，了解自己所從事專業目前的生產、技術、工藝、設備的現狀、發展趨勢和科技需求，以便在教學中及時補充反映生產現場的新科技、新工藝、新需求；此外還要加強學校與企業的經常性溝通與聯系，為“產學研”結合建立紐帶。

3.4 針對學生對自身職業發展進行培養

針對學生對職業發展認知普遍不清晰的局面，將人才培養的目標分為兩類：一種是進入企業工作的應用型人才培養，另一種是進一步深造或進入科研院所的學術型人才培養，根據目標設置相應課程。該專業在應用型和學術型人才培養方面設置具有不同偏重點的選修課程，應用型人才的培養注重實踐操作技能的培養，將實習實踐計入考核范圍；學術型人才的培養將教學重點放在科研攻關能力的培養，在大二階段就根據興趣選擇方向，選擇導師，進入課題小組，將科研成果納入考核范圍。

3.5 依靠企業和科研單位，完善產學研實踐教學基地建設

產學研的合作教育，不僅僅簡單停留在走馬觀花的參觀上，而是在學生從最初的參觀實習對企業文化、企業生產流程有了初步認識之后，進行全方位、更深層次合作。如采用讓學生進行頂崗鍛煉、假期實踐、到企業做畢業設計等方式，使學生融入企業，成為企業的一份子，在實際生產中承擔相應的責任，不斷提高學生的實踐能力；鼓勵學生在生產中發現問題，用所學知識解決問題，培養其創新精神。

3.5.1 參觀實習

為加強學生的實踐能力，該系以簽訂“共建教學實習基地協議書”的方式，與企業共建教學實習基地、增加學生接觸社會和接觸生產實際的機會，該專業與尚德太陽能電力有限公司、國家太陽能光伏產品監督檢驗中心、無錫廣暢光電股份有限公司、無錫凱爾科技有限公司合作建立實踐教學基地，并與丹陽彤明高科有限公司、無錫實益達有限公司建立了研究生工作站及實踐教學基地。

3.5.2 帶薪假期實踐

探索試行假期校外實踐，進行帶薪生產實習。根據企業實際情況利用暑假安排學生到企業進行生產實習，或者根據興趣和專業發展需要參加各種校外實踐，加深學生對相關行業的了解，對將來的就業形勢和本行業的發展趨勢有一定的感知，不斷調整在學習中的側重點，并指定教師負責指導。

3.5.3 到企業進行畢業設計

部分本科畢業生到企業進行畢業設計。這些畢業設計題目直接來源于企業的生產實踐，學生在畢業設計的過程中可以了解自己所在企業的生產狀況、生產工藝、相關設備及行業現狀及發展趨勢。雖然企業提供的畢業設計題目與學生專業相關，但由于科研項目和許多現場的課題有的涉及學科的前沿，有的必須綜合應用所學的知識，有的知識在課題中僅占極小的比例，甚至從來沒有接觸過，這就促使學生主動的學習、吸收新知識。

3.6 改進并完善考評與考核制度

在考核方式上，改革用考試成績作為考核的評價辦法，避免考死記硬背，突擊就可過關的現象。降低考試成績的比例，突出實踐及綜合能力的考查。對學生的考核由校內外教師共同進行，校內教師通過學生對理論課的學習進行考核，校外教師對學生的實踐動手能力進行考核。對在實踐中動手能力強，在生產中能發現或協助解決實際問題，表現突出的學生，在考核中給予優異的成績，通過考核方式的改革引導學重視實踐，提高動手能力，培養學生在實踐中發現問題解決問題的能力。

4 結束語

目前產學研合作教育過程中還存在著很多問題，例如高校對產學研合作教育的熱情與主動性都高于企業和研究機構，企業和研究機構往往顯得比較消極被動，缺乏主動關注人才培養的熱情。而現實情況是企業和研究機構經常抱怨現在的大學生眼高手低，動手能力不強，理論與實踐脫節，滿足不了用人單位的需求。但是產學研合作教育將高等教育原本封閉的教育環境變，成了開放式的教育環境，為高校開辟了更廣泛的教育和實踐空間，使高校的人才培養更符合社會需求。同時，還能引導學生主動關心社會需求，激發他們探索未知領域興趣，提高解決實際生產、生活難題的能力，為社會輸送更加有創新性和實踐能力的人才。因此我們要不斷完善產學研合作教育，使整個人才的培養流程變成一個教學、科研、生產相互交叉、相互滲透、互相攀升的過程。

[1]陳勁，胡建雄.面向創新型國家的工程教育改革研究[M].北京：中國人民大學出版社，2006.

[2]何脆群，文紅民.產學研合作教育與應用型人才培養教育[J].考試周刊，2008（41）：164-165.

[3]關天茹，黃彬，吳科穎.產學研合作教育模式研究[J].科教文匯（上旬刊），2014（1）：36-38.

[4]呂文彥，呂香玲、肖木輯，等.面向專業方向額作物育種學課程體系構建.高等農業教育，2010（9）：50-52.

[5]周麗梅，武素梅.產學研合作模式下創新性人才培養的對策研究.中國電力教育，2014（9）：20-21.