“學案導學”在高中歷史教學中的實踐探究

周兵

[摘 要]隨著新課程改革的穩步推進，以學生為中心的教學理念得到了廣大一線教師的認可，與此同時，各校紛紛結合自身需要探究新的教學方法和教學模式。在不斷的實踐中“學案導學”的教學模式應運而生并發揮出了較好的學習效果，學生的學習能力和創新能力得到了很好的開發，有效的促進了教學的開展，為自主學習提供了很好的藍本，發揮出了積極的作用。本文將結合高中歷史學科的教學探究“學案導學”如何在教學過程中發揮出優勢，教師在具體的教學中采用何種教學策略。

[關鍵詞]學案導學；教學模式；高中歷史；實踐

一、高中歷史采用“學案導學”教學模式的必要性

（一）順應新課改的要求

隨著時代的進步，人們對教育和教學的認識有了新的觀念，歷史學科的新課改也在如火如荼的開展和推進，而新課改對教學模式和教學過程提出了新的要求，即堅持以學生為中心，大力倡導合作式學習，對于高中歷史教學過程提出，廣大的一線教師要在課堂上采用靈活多變的形式，始終以學生為中心，發揮學生的主體地位，鼓勵學生自主探究和合作學習相集合并為學生的合作學習創造恰當的機會，并注意彰顯學生得個性特征。逐步養成良好的互幫互助的品德。廣大的高中歷史教師在教學過程中要轉變自己的思想和角色，改變傳統灌輸式的教學模式，在學生的學習過程中發揮出自己引導者的角色對于學生的合作學習給予恰當的指導，注重啟發學生合作學習的方法。很多先進的學校在教學中提倡“先學后教，自主互助”的課堂教學模式，在這個過程中提前為廣大的教師預設了相關的教學目標，設計了相應的學案，學生通過教案提前預習、課堂上針對問題進行討論交流和展示，提高課堂教學的活力和效率。

（二）促進教師專業化成長

高中歷史教學中倡導“學案導學”的教學模式，在這個過程中，廣大的一線教師不在是知識的灌輸者，也不在是課堂教學的主體，而起到的作用更多的是引導者的角色。教師在課堂上充分相信學生，為學生留有足夠的探究時間，發揮學生的主體地位，學生能夠有自己的分析、思考和討論的時間，教師只需要進行一定的指導和點撥，看似輕松，但是，廣大的教師必須對教材和教學的重難點進行準確的把握，并根據學生的學習情況結合教學目標提前擬定科學的學案。因此，在這個過程中，有助于提高教師對教材的解讀，對教學方法和合作探究形式的探究也更加的深入和切實可行。在一定程度上考察了教師的綜合能力，促進教師專業技能的快速發展。

（三）有助于滿足學生個性化發展需要

不同階段的學生由于年齡的不同，性格也有所不同，高中生的思維正在走向成熟，他們有自己的看法和分析能力，在學習中需要有獨立思考的時間和空間，而“學案導學”的教學模式充分尊重了學生的思維個性，學生對教師所設計的學案，不僅能夠進行自學，而且也善于從中找到學習的重點，在自主學習和合作探究的學習過程中，學生能夠很好的解決問題，提高學生的思考能力和團隊能力。這些能力比知識更能夠影響人。

二、“學案導學”在高中歷史教學中的實踐

（一）發揮“學案”在高中歷史教學實踐中的導學作用

首先，教師根據教學內容向學生提供相應的學案，指導學生的預習。因此，對教材的認真解讀才能保證學案編寫的科學性和有效性。學生通過相應的學案，能夠準確的了解教學目標，并根據學習的重難點進行預習。學生在學案的指導下會提前對一些簡單的問題進行獨立思考，而對重難點或者自己無法解決的問題就可以帶到課上，在課堂中有針對性的聽老師的講解或者參與到同學之間的交流中，保證了課堂學習的效率。

其次，有了科學的學案對學生的學習進行指導的同時，教師還應該加強對學生運用學案的方法指導。告訴學生如何自學，如何在學案中發現問題，采用何種方法進行預習、對于不懂的問題怎么處理等方面的知識。一方面廣大的歷史教師要鼓勵學生養成預習的自學習慣，而另一方面教師要科學分析學生的預習效果，對自己的教學進行適當的調整，對教學方法和形式進行修改等等，對于學生已經解決的問題一帶而過，對于學生不容易解決的問題加強指導，保證課堂學習的高效。

再次，廣大的高中歷史教師在運用“學案導學”時要重視學生的主體作用發揮，要鼓勵學生運用學案的指導加強自學，充分肯定學生的個性化，并鼓勵學生自學與合作學習相結合，在交流中總結學習的方法探究重難點。從而很好的提高學生的學習積極性。

（二）“學案導學”在合作學習中發揮優勢

依托學案，學生的自主預習有助于提高課堂教學的效果，但是充分發揮學生的主體作用，還應該在課堂上進行方法的創新。明確教學目標之后，要對學生的自學情況進行有效的檢查，而檢查的形式主要依靠學生的自主匯報。鼓勵學生對自己不明白的問題進行合作學習。廣大的歷史教師除了研究教材之外還應該進一步的了解學生的學情，并進行科學的分組。在具體的分組過程中，教師將班上的學生分成不同的學習小組，每個小組有三個不同層次的學生：優等生、中等生和學困生，學生都在小組中擔任一定的角色。一般有優等生擔任小組長，對學困生的學習進行幫助和輔導，而小組學習的重點在于對預習過程中個人無法獨立完成的問題進行討論。教師針對學習的效果也要及時的跟進，例如讓小組長分別發言，闡述自己的意見和大家的學習情況，相互分享學習的收獲等等。合作學習中要滲透學生的個體發言、小組的合作學習以及分組討論、組與組之間的交流等等多種方式，教師要起到很好的提示作用，充分發揮優等生的帶頭作用，提高中等生的學習積極性，對學困生的教學目標以更加靈活的方式處理，讓每個學生都能夠在課堂上有所收獲。學案導學的核心在于依靠學生的主體，發揮學生的合作意識進行探究，改變傳統的灌輸式課堂模式。

三、結論

“學案導學”模式在高中歷史教學的創新運用，符合新課改的發展要求，有助于提高教師的專業技能，更能夠滿足學生學習的個性化需求，在實際教學過程中，對學案的科學編制和運用能夠有效的促進學生的自學能力和合作交流能力，教師角色也得到了全面的定位，有助于實現高中歷史教學的有效性。