文言文閱讀教學

尚建樂

[摘 要]以文言文閱讀教學研究為載體，建設“學習共同體”。圍繞文言文閱讀教學研究，使之形成常交流、共探討、教學資源共享的良好氛圍，有效拓寬了文言文閱讀研究的新思路和新方法。

[關鍵詞]文言文；閱讀教學；優秀作品；朗讀興趣；課例研究

文言文教什么呢？顧名思義，一個是“言”，一個就是“文”。文言文教學能不能體現出它應該有的內涵，體現它本身的教學規律，就是看你如何處理好“言”與“文”這一對矛盾。從日常的文言文教學的情況來看，課堂教學存在的最大失誤，或者說對文言文教學質量和效果影響最大的問題，也就是這兩者關系處理不好。文言文要教得基本到位，“言”和“文”一定要融合在一起文言文要教得基本到位，“言”和“文”一定要融合在一起。但是形成這樣一個認識以后，在教學實踐中還有一些值得我們去探究和思考的、具體的、實在的深層問題，就是兩者怎么融合。

新《課程標準》體現的顯性目標為：一是發展積累與整合的能力。二是發展感受與鑒賞的能力。三是發展思考與領悟的能力。四是發展應用與拓展的能力。五是發展發現與創新的能力。六是隱性目標（終極目標）為：以人為本，使學生通過古代優秀人物的優秀作品的學習，能熱愛生命、熱愛生活、感情健康積極向上、具有崇高的精神品格和人生境界。根據要求和目標，語文文言文的教學可以分成幾個層面達成：

一、知識層面

什么叫文言文閱讀，什么叫閱讀，所謂閱讀就是老師帶著學生走進去走出來，文言文閱讀也是如此，舉了一個例子，其實就是這樣的，她首先從文本里出來，把握這個狼的特征，然后這個狼的特征形成了，不是像架空的高處走，再回到文本中去，這樣一個進去、出來的過程，應該說是一個比較正確的，閱讀教學的理念，體現在文言文里頭，就是把言和文兩者融合的可以說是天衣無縫，效果非常理想。

首先，讓學生借助工具書和課文注釋自讀文章，自行解決閱讀中的障礙，初步感知文章的內容、結構。教師不必逐字逐句串講。針對學生疑點、難點，進行適當的點撥、啟發。其次，每篇課文，教師要有重點地、少而精地教學字、詞、句，課后，讓學生自行梳理常用字、詞及句式的意義、用法。第三，將文言詞法、句法與具體的閱讀實踐結合起來，有意激活學生已經儲備的現代漢語母語知識，讓文言與現代漢語互動起來。在閱讀實踐中學習并運用詞法和句法。第四，激發朗讀的興趣，培養誦讀的習慣。用普通話流暢地誦讀，當然，如果能讀出古詩文腔調更好。

二、能力層面

這個層面需要通過閱讀鑒賞實踐活動實現。一是了解作品所涉及的有關背景材料。二是了解文體的基本特征和主要表現手法。三是讓學生獨立閱讀、個性化的閱讀、探究性閱讀。教師要尊重學生的獨特體驗，關注學生思考的深度與廣度。培養學生的想象能力。例如：讀《采薇》，要能看到戍邊士卒步履蹣跚的背影；讀子路、曾皙、冉有、公西華侍坐，要能聽到暢談理想、侃侃而論的聲音。

三、情感層面

新課標理念最新的地方，在于突出強調對學生情感、思想文化的熏陶感染。特別強調學習中國古代優秀作品時，體會其中蘊涵的中華民族精神。一要了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統的文化積累。

貫穿人文教育的主線。挖掘作品的文化寶藏，點撥學生體會民族精神、民族性格，形成傳統的文化底蘊，培養優秀的精神品格、健康美好的感情、奮發向上的人生態度。三要關注現實生活，關注生命，古為今用。例如：學習《勸學》，鼓勵學生思考：要想成為君子應該怎么做？需要日積月累、持之以恒的學習態度與方法。

四、教研方面

以課題研究為載體，建設“學習共同體”。圍繞學習理解新課程標準的理念，進行理論的探索，如“文學作品閱讀教學探究”“應用類文本閱讀教學探究”“文言文閱讀教學探究”等，教師圍繞這些課題，共同探討，共同設計，形成很好的教研氛圍。

以課例研究為載體，建設“學習共同體”。以開設不同教材、不同模式研究課，提供生動的教學素材，進行案例分析，探討新課標理念下的語文課堂教學，形成對教學深入探究的氛圍。其一：經典接觸新型對話——語文新課標課堂教學藝術研討。教師以其厚實的專業素養、全新的教學理念、鮮明的教學個性、高超的教學水平開課，道出了自己對這問題的理解。在深入研究新課程標準的基礎上，充分張揚教學個性，與時俱進，推陳出新，探討在學生與經典作品的交流過程中，建立學生、老師、作品、作家間的新型對話模式：或是自主探究、鼓勵發現；或是舉三反一，碰撞思維；或是形象啟發、倡導體悟；或是個性體驗，呼喚多元。可謂"百花齊放，百家爭鳴"，受到師生廣泛好評。其二：量體裁衣異彩紛呈———語文新課標課堂教學藝術研討，在教學個性的前提下，量教材內容之體，量教師教法之體，量學生接受習慣之體。“異彩紛呈”是最大特點。說理散文引導學生進行層層剖析，小說賞析師生互動理解透辟深刻，文言閱讀深究文意感受傳統文化，詩歌欣賞教師以詩講詩指導學生以詩解詩，科學小品教師以文比文指導學生從不同側面了解文章，每種文體都在教師、學生的合力演繹下凸現出各自的特色。

文言文這個閱讀的過程，其實就是言和文結合的過程，你學會讀文言文了，你必須對言的問題有一個基本的把握。在賞讀，讓學生會讀的過程，文也在中間。文有文氣，同時也可以看到是文章的內容，就是這兩者就融合到位了。

參考文獻：

[1]語文組.新課標理念下的語文閱讀教學模式探究[K].語文組，2005.3.

[2]金德川.文言文教學應立足語言教學[J].語文教學與研究，2009，25：60-61.