基于電子書(shū)包小學(xué)低年段英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)PIE模式的研究

吳丹淳+潘光志+徐和仔+張宏+洪宛芬

小學(xué)低年段的英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)的能力。低年段的學(xué)生需要大量的聽(tīng)、讀輸入，感受地道、自然的英語(yǔ)發(fā)音、音律，感知語(yǔ)言的整體架構(gòu)；通過(guò)語(yǔ)言情境的體驗(yàn)來(lái)習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和言語(yǔ)能力。電子書(shū)包生動(dòng)、豐富的資源，即時(shí)、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)系統(tǒng)恰與低年段英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)相得益彰。在此情況下，我校引入了電子書(shū)包，構(gòu)建了基于電子書(shū)包小學(xué)低年段英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)PIE模式：“Prevision（自主預(yù)學(xué)新知）”——“iEnglish learning（整合電子書(shū)包資源教學(xué)）” ——“Evaluation （個(gè)性化鞏固提升） ”三個(gè)流程。

基于電子書(shū)包小學(xué)低年段英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)PIE模式具體流程如下圖所示：

一、Prevision流程

Step 1 ：動(dòng)畫(huà)自學(xué)，劃障礙詞

Step 2：做預(yù)學(xué)案，預(yù)測(cè)難點(diǎn)

整合電子書(shū)包功能：1.“看動(dòng)畫(huà)”功能 、“畫(huà)筆功能 ”；2.“組卷系統(tǒng)”。

原則：發(fā)揮電子書(shū)包的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生自主預(yù)學(xué)，教師即時(shí)統(tǒng)計(jì)，修改設(shè)計(jì)，對(duì)癥下藥。

過(guò)程：

（1）利用“看動(dòng)畫(huà)”功能理解故事大意，并用“畫(huà)筆功能”劃出障礙詞

（2）學(xué)生登陸賬號(hào)完成預(yù)學(xué)案，教師查看完成情況，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

實(shí)例說(shuō)明：

例如《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》一年級(jí)起點(diǎn)第二冊(cè)MODULE 2 UNIT 1，教師首先引導(dǎo)學(xué)生“看動(dòng)畫(huà)，理解大意”，并劃出不懂的詞；教師抽查記錄總結(jié)難點(diǎn)詞為 “where”“hat”。 其次，教師登錄查看學(xué)生預(yù)學(xué)案完成情況，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)為“magic”的意思和方位介詞的區(qū)分。于是教師調(diào)整教案，熱身時(shí)加入魔術(shù)表演，并增加方位介詞輸入的次數(shù)和操練活動(dòng)。

二、iEnglish流程

Step 1：激活舊知，做好鋪墊

整合電子書(shū)包功能：視具體教學(xué)設(shè)計(jì)需要而用。值得注意的是，電子書(shū)包只是輔助教學(xué)的工具，我們只擇其合適的功能促進(jìn)高效的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，并非每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要使用。

原則：激活舊知，或解決部分障礙，為聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的展開(kāi)做好鋪墊。

實(shí)例說(shuō)明：

例如《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》一年級(jí)起點(diǎn)第二冊(cè)MODULE 2 UNIT 1，教師通過(guò)變魔術(shù)，讓學(xué)生理解什么是“magic”，為主情景的呈現(xiàn)做鋪墊；再通過(guò)課本第一部分的導(dǎo)入對(duì)話，對(duì)難點(diǎn)方位介詞“in”“on”進(jìn)行初步的輸入。

Step 2：巧用動(dòng)畫(huà)，整體呈現(xiàn)

整合電子書(shū)包功能：“看動(dòng)畫(huà)”功能。

原則：利用形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，整體呈現(xiàn)，整體輸入。

形式：教師多以提問(wèn)的形式，巧設(shè)問(wèn)題，引起學(xué)生注意，邊看動(dòng)畫(huà)邊整體理解故事。

實(shí)例說(shuō)明：

例如《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》一年級(jí)起點(diǎn)第二冊(cè)MODULE 2 UNIT 1，教師利用放大功能特寫(xiě)魔術(shù)師Panpan，設(shè)置問(wèn)題： Panpan is playing magic. How many times？ 激發(fā)學(xué)生興趣，利用“看動(dòng)畫(huà)”功能整體呈現(xiàn)故事。

Step 3：細(xì)讀文本，解決障礙

整合電子書(shū)包功能：視具體的教學(xué)設(shè)計(jì)而定。

原則：在學(xué)生整體理解故事后，教授目標(biāo)語(yǔ)言，解決聽(tīng)說(shuō)障礙。

形式：教師多以提問(wèn)的形式，學(xué)生通過(guò)看動(dòng)畫(huà)找答案或檢驗(yàn)預(yù)測(cè)結(jié)果，關(guān)注目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)或者預(yù)學(xué)難點(diǎn)。

實(shí)例說(shuō)明：

例如《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》一年級(jí)起點(diǎn)第二冊(cè)MODULE 2 UNIT1，教師首先利用電子書(shū)包畫(huà)筆功能涂層，遮蓋三次小鳥(niǎo)的位置。教師設(shè)置問(wèn)題：Panpan is playing magic. Oh！where is the bird？ 引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀故事，找出答案，教授方位介詞，并解決預(yù)學(xué)案反饋的語(yǔ)言障礙。

Step 4：巧用跟讀，上口正音

整合電子書(shū)包功能：“跟讀”功能，“對(duì)話”功能（人機(jī)互動(dòng)），“看動(dòng)畫(huà)”靜音功能（配音）。

原則：利用語(yǔ)音評(píng)測(cè)系統(tǒng)，幫助學(xué)生有針對(duì)性地自主正音，提升語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

整合使用的電子書(shū)包功能皆帶有語(yǔ)音評(píng)測(cè)系統(tǒng)，可即時(shí)從“準(zhǔn)確度、流利、韻律、速度、重讀”對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音進(jìn)行評(píng)價(jià)，標(biāo)紅薄弱詞。學(xué)生根據(jù)提示自主正音。

過(guò)程：

（1）Listen and follow

學(xué)生利用“跟讀”系統(tǒng)跟讀，獲得評(píng)價(jià)。

（2）Read again the sentences with a crying face

重讀帶“哭臉”的句子，突破標(biāo)紅詞，模仿重讀拿到全部“笑臉”。

（3）Dubbing time

人機(jī)對(duì)話，選擇角色配音，根據(jù)語(yǔ)音評(píng)測(cè)系統(tǒng)提示正音，模仿拿到全部“笑臉”。

實(shí)例說(shuō)明：

例如《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》一年級(jí)起點(diǎn)第二冊(cè)MODULE 2 UNIT 1，在解決目標(biāo)知識(shí)和難點(diǎn)后，教師布置學(xué)生跟讀，“跟讀功能”的評(píng)測(cè)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音做出即時(shí)的評(píng)價(jià)，標(biāo)出語(yǔ)音薄弱點(diǎn)。學(xué)生自主正音，嘗試拿到全部“笑臉”；在學(xué)生充分練習(xí)以后，教師利用“看動(dòng)畫(huà)”靜音功能，邀請(qǐng)學(xué)生配音。

Step 5：巧用畫(huà)筆，隨堂檢測(cè)

整合電子書(shū)包功能：“畫(huà)筆”功能。

原則：利用“畫(huà)筆功能”，當(dāng)堂檢測(cè)。

實(shí)例說(shuō)明：

例如《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》一年級(jí)起點(diǎn)第二冊(cè)MODULE 2 UNIT 1，教師巧用畫(huà)筆，設(shè)置兩個(gè)檢測(cè)活動(dòng)：①炸彈游戲；②聽(tīng)音圈圖。（如圖所示）

Step 6：綜合實(shí)踐，拓展運(yùn)用

整合電子書(shū)包功能：視教學(xué)設(shè)計(jì)需要而定。

原則：設(shè)置貼近生活的情境學(xué)以致用。

實(shí)例說(shuō)明：

例如《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》一年級(jí)起點(diǎn)第二冊(cè)MODULE 2 UNIT 1，教師延續(xù)情景： Panpan和小朋友們互動(dòng)玩 “藏東西”的游戲。讓學(xué)生在游戲中輸出語(yǔ)言，學(xué)以致用。

三、Evaluation流程

整合電子書(shū)包功能：“跟讀”功能，“對(duì)話”功能，“自讀”功能。

原則：借此三個(gè)功能實(shí)現(xiàn)分層學(xué)習(xí)，程度一般的學(xué)生可利用電子書(shū)包功能進(jìn)行補(bǔ)救學(xué)習(xí)，程度優(yōu)異的學(xué)生可利用電子書(shū)包功能提升水平。

過(guò)程：

（1）Listen and follow

學(xué)生可通過(guò)“跟讀”功能，補(bǔ)救不懂的單詞或句子；較為優(yōu)異的學(xué)生可充分模仿純正、自然的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提升語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

（2）Dubbing time

學(xué)生丟掉“跟讀”的拐杖，嘗試在沒(méi)有原音的環(huán)境下，檢測(cè)發(fā)音是否準(zhǔn)確。

（3）Read by yourself

學(xué)生完全丟掉原音的環(huán)境，自行朗讀，在語(yǔ)音評(píng)測(cè)下自主正音，鞏固提升。

實(shí)例說(shuō)明：

例如在《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》一年級(jí)起點(diǎn)第二冊(cè)MODULE 2 UNIT 1一課中，教師以此流程布置作業(yè)，學(xué)生在第二天的小組PK賽中發(fā)音有所突破。

基于電子書(shū)包小學(xué)低年段英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)PIE模式，實(shí)現(xiàn)分層學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，減輕教師負(fù)擔(dān)，形成高效課堂。