以文化人，育有為少年

龍建剛

2004，一顆人文的種子悄然種下；

2014，一棵參天的大樹播撒綠陰。

南海城邑，博愛湖畔。石門實驗中學已靜靜走過了十年的光陰。十年，一個節點；十年，一段歷程。十年間，石門實驗中學傳承地域傳統文化，對接區域教育主張，櫛風沐雨，殫精竭慮，建構出以“有為教育”為核心特征的學校文化。

有為教育的文化因子

解讀石門實驗中學的成長、成熟、成功，其自建校伊始就高舉人文大旗無疑是最為重要的影響因子。文化的滋養從來都是教育成長的最為根本的養分，教育的要義便是推動文化的傳承與發展。文化與教育，相始相終；教育與文化，共生共長。石門實驗中學作為一所普通學校，在中考評價尺度未有根本性改變的固有環境與氛圍之下，卻能以文化立根，從哲學思維角度審視對南海千年文脈的開發與揚棄，以有為教育切入，通過學校文化的覺醒、反思、自覺再到重建，最終通過個性化的文化路徑實現學校發展的突圍，確乎難能可貴。

1.承接地域千年的文化底蘊。

千年古郡，底蘊綿長；幸福南海，文脈蔚然。南海，它是“戊戌六君子”中康有為的故鄉，它是“南拳王”黃飛鴻的故里，南粵四大名山之一的西樵山雄立于此，嶺南文化的母親河珠江在此迤邐而過。千年歲月時光的無聲沉淀，無數仁人志士的精神累積，積淀了獨具一格、絢麗多姿的南海文化。

一方水土，養就一番靈性；一座古城，蘊藏一種情懷。當你生長于這樣一個有著千年歷史的文化名城，耳濡目染的便全是文化的氣息。無論是崇文重教的傳統，還是耕讀傳家的民風；無論是眾多杰出人物誕生于此的形象號召，還是現實掙扎中“惟有讀書高”的無奈選擇，文化傳承與教育積淀成為了南海悠久歷史結出的重要精神內核之一。而這為石門實驗中學的茁壯成長與破繭化蝶準備了充足的養分。

2.對接區域教育的文化主張。

學校是一方凈土，但這并不意味著學校可以關起門來辦教育。恰恰相反，學校只有牢牢把握時代的脈搏，在反思、修正、再反思、再修正中令到自我的教育理想與時俱進，才能將教育開放的張力之美盡情呈現。作為一所建校十年的新學校，石門實驗中學能夠如此快速的成長，在文化方面進行解讀，一方面源于其對南海石門中學深厚歷史底蘊的傳承和獨特辦學經驗的校本化運用；另一方面，則在于它對南海區域經濟文化宏觀發展形勢的正確判斷，對南海教育理念與主張的深度思考和努力踐行。

近年來，南海經濟文化發展迅猛，智慧南海、文化南海、幸福南海、人才驅動陸續成為南海改革發展的一個個響亮主題。在此背景下，南海教育亦是突飛猛進——2008年，南海出臺《關于加快推進教育現代化的決定》，教育現代化全面提速；2009年6月，南海被評為全國推進教育現代化先進區；2010年，南海先后成為我國首個區域國際化教育試驗區，首個“廣東省教育綜合改革示范區”創建試點；2010年11月，南海區國家教育體制改革試點項目——推進基礎教育高水平均衡發展正式啟動。石門實驗中學在以地域文化為根的前提下，藝術對接區域教育的文化主張，將有為教育的理念提煉、路徑設計以及操作模式置于南海教育“為學生終身幸福奠基”的宏觀語境下進行思考與實踐，將學校的理想追求融合于整個南海的教育生態，從而令到有為教育的開展與推進層次分明，既上接天氣，又下接地氣；既張揚了學校的教育個性，又在區域教育的深化改革中角色鮮明、有所擔當。

3.聯接自我發展的文化追求。

何謂有為？“為”即作為、成績。有為一般是用來形容具有良好素質的人通過努力進取，發揮自身的才能，達到有所作為的結果。

何謂有為教育？即通過文化的塑造，讓學生獲得愿為（樹立遠大理想，有成長、成人、成才的精神追求）的動力；通過素質教育在課程建設和課堂教學的實踐，逐步讓學生具備能為（成功的學習者、自信的個體、負責任的公民）的素質；在校內通過各種方式方法讓學生開始獲得可為（以各種活動為載體，釋放學生的興趣，張揚學生的個性，鍛煉學生的能力，檢驗教學的效果）的途徑和平臺，從而為學生的幸福成長奠定堅實的基礎。

學校的價值在于其深厚的文化底蘊、鮮明的品牌個性、特色的教育模式。有為教育把傳統文化、時代文化、地域文化作為教育資源，進行優化整合，逐步構建起求真、揚善、臻美的育人環境，它追求用“有為”精神引導人和塑造人。

智慧南海，文化先行。獨特地域文化的浸染與哺育，讓石門實驗中學自誕生伊始，便日漸擁有了開明的思想、開放的眼光、開闊的胸懷和開拓的勇氣，從而讓學校以踐行有為教育為己任，努力營造孕育有為少年的好土壤。

有為教育的文化實踐

敢為，愿為，能為；為學，為業，為人。

石門實驗中學的有為教育源于文化的厚積薄發，其在推進的過程中始終遵循教育發展的規律，遵循人的認知規律，以人（師生）的發展為根本價值取向，以文化人，以文育人，通過有為教育的校本文化實踐，培育有為少年，收獲精彩連連。

1.建設有為教師團隊。

教師是學校發展的根本。教師群體呈現的文化特性對于學校文化的認同程度，教師集體的教學實踐與學校教育改革的參與程度，教師個體的理想追求與學校愿景的契合程度，無一不決定著學校改革與發展的成敗與得失。石門實驗中學高度重視教師團隊建設，推動教師隊伍的專業成長。

心有多大，舞臺就有多大。“只要你有想法，有行動，想成為名師，你需要什么的支持學校就給什么樣的支持，心有多大，舞臺就有多大。”石門實驗中學校長梁世安在教師培訓大會上鄭重承諾。

有了人人爭當有為教師的氛圍，石門實驗中學的教師上好每一節課之外，還刻苦鉆研，做課題研究，編校本教材，帶領學生一起探究世界。教師群體在獲得自身專業成長的同時，也帶動和促進了學生素質的提升。

讓我帶你一起飛。讓學生生活在關愛中，是石門實驗中學每一位班主任的信念。小雨是一位從四會到石門實驗中學讀書的孩子，初到學校住宿，對家人的思念使她無心學習。南海區十佳班主任劉輝云老師了解到這些情況后，就每天都花時間陪伴班上這些遠道而來的孩子，一段時間之后，孩子們逐漸適應了獨立的校園生活，他們覺得媽媽就在自己身邊。“要讓學生生活在理想中，對未來充滿憧憬和期待，首先班主任就得是充滿理想的有為教師。”佛山市班主任專業能力大賽一等獎得主林元景老師在接受記者采訪時說。

在反思中成長。“教師的成長有三個途徑，一是在個體反思中成長；二是在同伴互助中改進；三是在專業引領下提升。”梁世安對于學校教師的專業成長既重理念，更重落實。

石門實驗中學開展“拜師結對”活動，師傅“傳、幫、帶”加速年輕教師快速成長；定期組織外出學習，邀請知名教授校內開講，指導課堂教學；舉辦教學沙龍，開展高效課堂示范課活動，促進全體教師共同提高……一系列措施的實施，讓石門實驗中學的教師團隊迅速成長，也使得學校的辦學成績有了突破性提升。

2.打造有為教學模式。

教學是教育的靈魂。一切的教育理念與主張，只有通過真實、踏實、扎實、求實的教學實踐才能獲得生命力。學生大部分知識的習得、能力的獲得都是通過參與教學。長期以來，石門實驗中學致力于踐行有為教育，打造出“疑一展一評”課堂教學模式，逐步形成和諧的師生互動、生生互動、師生與教學中介、環境的互動，從而產生教學共振，實現學生各種能力的培養，讓教育實現有為。

疑——設疑，質疑，解疑。學源于思，思源于疑；疑是思之始，學之端。設疑是指課堂教學要追蹤學生對知識的興奮點，教師在課堂教學的過程中要將知識的傳授進行藝術的處理，巧計激疑、巧法布疑、巧思引疑，激勵學生思考問題的興趣。質疑是指課堂教學要追尋 培養學生思維的獨立性，鼓勵學生對教材置疑，對教師存疑，對“司空見慣”懷疑，對“完美無缺”生疑，激起學生提出問題的志趣。解疑是指課堂教學要追求學生獨立人格和創新意識的養成，教師通過藝術的引導，實現學生收獲有別于眾人、區別于前人的新思考、新見解、新發現，激發學生解決問題的樂趣。

展——發展，進展，展示。發展是指學生通過參與課堂教學，獲得全員、全面、全程的可持續發展，從而通過課堂真正體現教育成長人、成就人的核心價值。進展是指學生在參與課堂教學的過程中，會有不同進度的知識提高，從而出現不同程度的能力提升，進而影響教師對學生不同高度的平臺提供。展示，既包括學生在課堂上自主能力的精彩展示，也包括教師專業技能的精要點撥；既包括學習成果的展示，也包括學習習慣的培養；既包括學科素養的展示，也包括綜合能力的訓練。

評——測評，評價，評比。測評是通過一定量的精心設計的試題，一一對應的反映出學生對每一個知識點的掌握情況，教師及時進行反饋和矯正。評價包括師生互相評價。老師根據學生在學習過程中對本堂課知識的掌握情況及時進行肯定與糾正，對學生在課堂上的表 現及時批評或指正。同時在家校聯系手冊上對學生進行每周評價和每月總結。學生對老師的評價有當堂評價和階段性評價。當堂評價是指每堂課結束后，學生要在課堂評價手冊上對這節課評出“優、良、中、差”四等，對課堂上出現的問題如實記錄，科任老師要針對問題及時整改。階段性評價指教研處在學期中和學期末組織學生對全體教師進行民意測評，測評包括教學態度、教學能力等17項。評比是教師為激發學生學習動力、促進教學目標的達成必須采取的激勵手段。

3.培養有為素質少年。

每一個學生的天賦、性格特點、愛好興趣、成長環境都不相同，從而每一位學生所表現出來的個性千差萬別。石門實驗中學遵循學生個性發展的規律和特點，針對其成長特征和發展實際，注重培養其知、情、意、行，為學生個性而健康的成長打造平臺、拓展空間。

“一壇二園三臺”，精彩奪眼球。“壓歲錢除了買學習文具外，還可以用來理財，即可以選擇存定期，也可以做投資，如購買基金等。”校園內有理財講座？沒錯，在石門實驗中學教學開放日上，知名理財專家姚猛正做客“有為大講壇”，向學生和家長介紹“如何合理使用壓歲錢”。邀請各行業名家開講，讓學生與名家對話，積累知識，開拓視野，正是石門實驗中學“有為大講壇”的特色所在。這邊廂，有為大講壇精彩開講，那邊廂，學生在有為大舞臺“秀”才藝，在演講臺，登臺演講，激烈爭辯。有為教育的特色活動“一壇二園三臺”吸引了眾多家長的眼球。“學校有這么多活動，孩子很快找到自己的興趣，人也變得更開朗更自信，讓我們很開心”初一（10）班的學生家長梁先生稱贊說。

“‘一壇二園三臺包括有為教育大講壇、有為教育英語園、有為教育科技園、有為教育大舞臺、有為教育演講臺和有為教育競技臺。活動在老師的指導下，由學生策劃、組織、展示。我們希望通過有為教育系列活動，把學生培養成為具有強健的體魄意志、有優雅的風度禮儀、具有健全的性格品質和具有優秀的學習能力的有為少年。”梁世安介紹說。

陽光體育，運動更快樂。好運動促成好體魄。35分鐘的大課間，不僅有傳統操的廣播操，還有充滿青春與活力的武術操和健美操，更有獨具學校特色的快樂運動。籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、磕球、網球，武術、街舞、健美操、跳繩、趣味游戲等活動，師生齊參與、人人有項目。晚鍛煉時，軍樂聲中隊 形成型成塊、步伐整齊劃一的1500米跑操，對學生而言既是一種性格意志的磨練，也是一種強健體魄的錘煉，更是一種純粹身心的鍛煉。

課程超市，多樣選修很潮。在石門實驗中學，每周一、周三和周五下午，是初一級學生美好的“選修課時光”。學生們有的去 “英文演講”和法語班里修煉；有的去藝術殿堂遨游，在鋼琴房、民樂隊、管樂隊、合唱團、舞蹈室綻放才華；有的在科學世界里探索，有“科學創新實驗DIY”、“思維方法班”、“野外生存探索”等；還有的在籃球場、體育館里盡情揮灑青春的活力，100多門選修課程，充分滿足了學生全面提升、個性發展的需要。

有為教育的文化收獲

以文化的路徑實踐有為教育，石門實驗中學收獲的是學生群體的素質提升、教師團隊的專業成長和有為教育的文化品牌。僅2012-2013學年，全校師生在各級各類比賽中獲得區級以上獎項多達766人次，其中獲得國家級一等獎60人次，省級一等獎36人次，市級一等獎37人次，區級一等獎126人次。

1.有為少年屢獲殊榮。

當文化的氛圍溢滿校園的每個角落，當有為的意識滲入每一位學生的心靈深處，以文化人的石門實驗中學，在收獲學生成績普遍優秀的同時，學生素質的整體提升便來得如此自然。學校機器人代表隊在2010年兩獲世界錦標賽冠軍，全國中小學電腦制作活動總決賽連獲一等獎，信息學競賽葉振邦、潘子晴同學均獲全國第一名，全國中小學校園電視節目主持人大賽廖圓圓同學榮獲金獎第一名，全國化學競賽囊括佛山市前7名，黃煥昌同學名列佛山市第一名，潘越同學獲全國初中應用物理競賽佛山市第一名和全國數學競賽南海區第一名，民樂隊獲廣東省第一屆大中小學生器樂比賽金獎，廣東省天文奧林匹克競賽學校選手連續三年奪得中學組佛山市第一名，廣東省中學生生物競賽劉昊銘同學名列南海區第一名，南海區第三屆“夢翔杯”個人才藝大賽學校獲得7個一等獎……

2.有為教師屢創佳績。

學校的發展應基于教師的發展，學生的成長有賴于教師的成長。用文化薰陶團隊，用有為引領成長，以文化立校的石門實驗中學通過十年的努力，建設起了一支優秀的教師隊伍。在第四屆全國新世紀杯初中數學優質課現場講課評比中學校張芬明老師獲一等獎，劉均鈺老師獲得首屆全國中小學實驗教學優秀案例展演一等獎，黃鎮鵬老師在全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題優質課和優秀論文展評研討活動中獲一等獎，許麗媛老師參加第八屆全國初中青年數學教師優秀課觀摩與評選活動獲得一等獎，熊桂貴老師在全國優質課比賽獲得第一名，鄭新發老師在2011年第六屆全國中學物理教學改革創新（講課與評課）大賽中獲一等獎。

3.有為教育形成品牌。

當教什么、怎么教、如何評價這三大教育內核全面崩塌，學校文化的重建成為當前中國教育面臨的最為迫切的現實命題，也是目前各類學校進行自我救贖實現自我發展的希望與路徑。

學校發展的理想狀態是文化的重建。確切的說，有為教育在開展之初只是石門實驗中學藉以尋找學校文化建設突破口的一個項目，但一路走來，他們以項目帶動打造品牌，以品牌的內涵提煉學校精神，以品牌的特性塑造學校個性，以品牌的普適影響學校的品質，從而引導學校重建自身與教育、師生、社會的良性互動的關系，由文化的自省到文化的自信，由文化的自信再到文化的自覺，其文化立校的脈絡清晰可見。

以石門實驗中學作為樣本，對于眾多普通學校如何以文化作為學校跨越式發展的突破口，具有積極的示范意義。

（本文圖片由石門實驗中學提供）

責任編輯 羅 峰