引一泓清泉，演繹別樣風(fēng)景

汪延麗

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師要經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)造讀寫思維的平臺，重視語言文字訓(xùn)練，提升學(xué)生語文水平的綜合素養(yǎng)。閱讀教學(xué)中的小練筆是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的重要方式，也是一條被實(shí)踐證明了的極為成功的寶貴教學(xué)經(jīng)驗，對于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升大有裨益。

練筆閱讀教學(xué)語文素養(yǎng)朱熹曰：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟。”教材無非只是一個可以效仿的例子而已，我們在細(xì)細(xì)品味、咀嚼文本中語言精妙的同時，還應(yīng)該抓住一些言語的“練點(diǎn)”——句、段、篇章，引導(dǎo)學(xué)生多多操練、把玩，進(jìn)行仿寫，提高語言訓(xùn)練的實(shí)效。

一、尋言語灼亮點(diǎn)，進(jìn)行練筆

語文課本中有很多文質(zhì)兼美的段落，讀這些經(jīng)典的美文語段是一種美的享受，學(xué)寫這樣的語段更是在原有基礎(chǔ)上的積累、內(nèi)化和提高。

我在教學(xué)三年級上冊《秋天的雨》這一課時，文中作者用了很多修辭手法，使文章語言生動優(yōu)美，如：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽……在學(xué)習(xí)這一段時，可以讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，模仿寫話，想一想，秋天的雨還會把什么顏色給誰？孩子的模仿能力是很強(qiáng)的，有的同學(xué)寫：“它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風(fēng)歌唱著豐收的喜悅。”有的寫：“它把黃色給了梧桐葉，黃黃的葉子紛紛揚(yáng)揚(yáng)，像一只只黃蝴蝶，為人們送來了秋的消息。”還有的寫：“它把紅色給了大柿子，紅紅的柿子像一盞盞小燈籠，在向人們點(diǎn)頭微笑。”

而在教學(xué)《山中訪友》第五自然段后，我設(shè)計了這樣的小練筆：山中還有哪些朋友呢？作者還會怎樣和它們打招呼呢？請你仿照“你好，清涼的山泉！你捧出一面鏡子，是要我重新梳妝嗎？”的句式來寫一段話。有的學(xué)生這樣訪寫：你好，調(diào)皮的蝴蝶！你在空中翩翩起舞，是邀我與你舞蹈嗎？你好，平滑的山石！你靜靜地躺著，是要我停下來歇一歇嗎？你好，青青的細(xì)竹！你彎著腰，晃著身子，是在歡迎我嗎？……

二、找情境空白點(diǎn)，進(jìn)行練筆

中國人講究含蓄美，畫家畫畫，總要留點(diǎn)空白，目的是留給欣賞者遐想的余地，取得“恰似未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”審美效果。我們的教材也體現(xiàn)著這個特性。文本的空白就是為了讓學(xué)生體會到空白背后的“煙波浩渺”，教師要善于捕捉文本的空白點(diǎn)，化空白為練筆點(diǎn)，拓展文本內(nèi)涵。

如《草原》一課中，有這樣一個句子：很多人都是從幾十里外乘馬或坐車來看我們的。

乍一看這個句子，似乎沒什么特別之處，但仔細(xì)體會一下，似乎就能看到蒙族人民從四面八方的蒙古包里走出來，聚集到作者所在的蒙古包之中的場景。這多么令人感動，“幾十里外”啊，蒙古人民的情誼是多么的深厚啊。平淡的背后承載著深情與厚意。于是我就在這里設(shè)計了一個小練筆：自選角度，描寫蒙古人齊聚一堂的場景。

學(xué)生練筆一：

漢族朋友來到草原的消息傳遍了整個草原，爸爸一大早就把馬車整理出來了。今天他要帶我們?nèi)乙积R去接待漢族朋友。媽媽帶上了奶茶，我背上奶豆腐，爸爸昨天剛烤好了一只羊腿，這些都是為漢族朋友準(zhǔn)備的。

學(xué)生練筆二：

我們剛到蒙古包，就被一群熱情的蒙古人擁抱住了。遠(yuǎn)處碧綠的草原上，有五顏六色的身影在飄動，那是從四面八方趕過來看望我們的蒙古人。他們的認(rèn)清真讓我們感動啊。我終于知道什么叫親如一家了！

不同的角度，學(xué)生描繪了不同的場景，但是表達(dá)的情誼卻是一樣的。這樣的隨文練筆能夠?qū)⑽谋镜目瞻淄可蠝嘏纳剩袆又啵芗由顚ξ谋緝?nèi)涵的理解。閱讀的目的就是透徹地理解文本所蘊(yùn)涵的內(nèi)涵，借助隨文練筆，我們就可以輕易達(dá)到了。

而在古詩的意境空白處練筆，既可以加深對古詩的深刻理解，又可以具象古詩意境，更能潤化學(xué)生對詩中人物和情感的體驗。如教學(xué)古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，其中“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”就有著顯露痕跡的意境空白，即“遠(yuǎn)影盡”和“唯見流”。可以設(shè)計如下練筆：李白久久地佇立江邊，望著孤帆遠(yuǎn)去，江水滔滔。此時此刻，他心里會想些什么？有學(xué)生寫：江水是永遠(yuǎn)流不盡的，我們之間的情意是不會斷的，我的心也會隨流與你同行。還有一位學(xué)生寫：天下沒有不散的宴席，你走了，可是你留下了我們之間的情誼，這比任何東西都珍貴。……教師利用詩歌的意境空白，讓學(xué)生想象詩人的心理活動，感受詩句深遠(yuǎn)的意境和詩人深深的別情。

三、創(chuàng)情感宣泄點(diǎn)進(jìn)行練筆

我們的教材中有許多人文性很強(qiáng)的課文，它通過充滿真情實(shí)感的故事內(nèi)容，向?qū)W生傳達(dá)著人世間美好的情感，給學(xué)生以道德情感上的熏陶。學(xué)習(xí)這類課文時，在學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到情感的高潮處，我們可以設(shè)計一些小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結(jié)成文字。

如在執(zhí)教《普羅米修斯》一課時，當(dāng)所有的學(xué)生都在為宙斯的殘忍而感到義憤填膺，為宙斯的大無畏感到五體投地的時候，我巧妙地設(shè)計了隨文練筆：這個時候，你的心里肯定涌動著一種情感，能不能用自己的文字表達(dá)出來呢？

學(xué)生寫得很精彩，有寫給宙斯的，有寫給普羅米修斯的，個個深情滿懷，表達(dá)了自己內(nèi)心最獨(dú)特的感受。有個學(xué)生這樣寫到：

宙斯，你太殘忍了！你的身體里根本沒有心，最嚴(yán)厲的懲罰應(yīng)該用到你的身上，因為你是一個沒心沒肺的人，就算不長回來也沒關(guān)系。而普羅米修斯，我們需要他，盡管他的地位沒你高，魔力沒你強(qiáng)，但他永遠(yuǎn)是我們心目中最完美的神。

這是發(fā)自學(xué)生最心底的聲音，這個聲音只有通過深刻的理解才能發(fā)出，而此時的隨文練筆卻給了學(xué)生一個宣泄的窗口，讓他的情感得以升華。

而在本學(xué)期初，我們組織學(xué)生觀看了鄒越教授《讓生命充滿愛》的演講以后，很多同學(xué)被那無私偉大的母愛所感動，全班同學(xué)都淚流滿面。看到此情此景，我馬上停止了播放，讓同學(xué)們把自己的內(nèi)心感受寫下來，大約十來分鐘都寫好了，而且表達(dá)的都是真情實(shí)感。這次練筆非常成功，不僅讓學(xué)生明白了作文就是要有真情實(shí)感才會感染讀者，同時也讓學(xué)生在練筆中受到了愛祖國，愛父母，愛他人的教育。

課堂練筆對培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著重要作用，已成為閱讀課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，文本資源取之不盡，只要牢記課堂練筆的規(guī)范，善于挖掘文本，找準(zhǔn)“練點(diǎn)”，精心設(shè)計寫的話題，就會開辟出一方新的練筆天地，讓我們“引一泓清泉，演繹別樣風(fēng)景”。endprint