在化學(xué)實驗課中提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的實踐研究

馮青翠

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)是中學(xué)化學(xué)教育的重要組成部分。而小組合作學(xué)習(xí)能調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使各類學(xué)生各盡其能，在原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。所以小組合作的有效開展直接影響到以此為形式的實驗教學(xué)活動的有效進(jìn)行。本文從均衡分組，明確任務(wù)，有效引導(dǎo)，掌握正確方法和合理的評價等方面介紹了在化學(xué)實驗課教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的方法和途徑。

化學(xué)實驗課小組合作學(xué)習(xí)有效性合作意識和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具有的基本素質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)是化學(xué)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動手能力、觀察能力、思維能力和表達(dá)能力的重要途徑。在實驗課中通過小組合作探究，既可以達(dá)到培養(yǎng)能力的目的，又可以使學(xué)生體驗化學(xué)探究活動的過程和方法、發(fā)展化學(xué)探究能力，還可以使每一個人都能參與小組工作中，使學(xué)生認(rèn)識到小組的每一位成員在探究中各有所長，知識和技能可以互補，到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神，改善班級內(nèi)的社會心理，形成良好的品質(zhì)和社會技能的目的。下面，筆者結(jié)合自己所上化學(xué)實驗課的實際情況，談?wù)劵瘜W(xué)實驗課中提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的一些做法。

一、均衡分組，明確實驗任務(wù)

在小組合作學(xué)習(xí)中，常常會遇到學(xué)生缺乏主動性，小組合作效果不好的情況，究其原因，除了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等因素外，跟沒有合理分組并落實個人責(zé)任是有重大關(guān)系的。因此，合理分組、明確各小組成員的任務(wù)是提高實驗課中小組合作學(xué)習(xí)有效性的首要任務(wù)。

一般來說，教師在分組時要遵循均衡的原則。由于每個學(xué)生的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、動手能力各不相同，因此，在分組時一定要考慮到以上因素的均衡。另外，由于實驗教學(xué)的特殊性，還要考慮到性別的搭配，總體來說，女生的動手能力不如男生，因此實驗課的小組一定要男女搭配均衡，各方面均衡了，既可以增加小組合作成員的多樣性和互補性，同時也可以增加合作學(xué)習(xí)小組的可競爭性。

為了使學(xué)生更好地合作，還要確定每個成員的分工。“實驗組長”負(fù)責(zé)化學(xué)探究中的組織、管理工作，“記錄員”負(fù)責(zé)觀察或?qū)嶒炦^程中的記錄工作，“器材管理員”負(fù)責(zé)探究材料的領(lǐng)取、保管、歸還工作，“匯報員”負(fù)責(zé)代表小組對探究結(jié)果進(jìn)行匯報交流工作。當(dāng)然，角色可以經(jīng)常輪換，這樣做能讓學(xué)生認(rèn)識到各個角色的責(zé)任以及存在的意義，從中體會要想成功就得同舟共濟(jì)的道理。總之，每個成員必須明確各自所擔(dān)任的角色，明白該為小組做什么，明確自己的任務(wù)。這樣避免了合作學(xué)習(xí)中的“口才”型學(xué)生搞一言堂，一個人滔滔不絕，成為合作學(xué)習(xí)中的大話筒，影響其他同學(xué)的交流。同時小組成員的分工可以定期輪換，使每個學(xué)生得到多方面的發(fā)展。

舉例：下面是一個小組合作實驗中的分工表：

第_____小組進(jìn)行《堿和鹽的性質(zhì)》實驗報告單的分工情況表

實驗組長____________記錄員________

器材管理員________匯報員________

2009年_____月___日星期_____

二、引導(dǎo)有效合作，掌握正確方法

在實驗課堂上往往會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師提出問題后，小組討論似乎很熱烈，但仔細(xì)一聽，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生是在爭先恐后發(fā)表自己的看法，把自己的想法說出來就完事了。小組討論和實驗變成了“自我發(fā)言”，甚至是“同學(xué)聊天”或者各自做自己想做的事情，沒有小組實驗討論的最后結(jié)果。這樣的小組實驗，當(dāng)要求學(xué)生匯報實驗結(jié)果時，往往達(dá)不到實驗教學(xué)設(shè)計的初衷，反而浪費了時間，降低了學(xué)習(xí)效率。

這時，教師要根據(jù)學(xué)生的實際及實驗任務(wù)的難易程度，為學(xué)生提供及地有效的指導(dǎo)和幫助，掌握正確的方法。在學(xué)生進(jìn)行小組合作實驗時，教師可以這樣做：

（一）使學(xué)生明確實驗的任務(wù)和目的，并且動員同學(xué)們充分發(fā)揮各自的聰明才智，動手動腦。由于分組時考慮到了小組成員間的異質(zhì)性，因此在實驗小組中的每個學(xué)生都是各具特色的，他們組內(nèi)成員可以相互的取長補短。明確了實驗?zāi)康暮腿蝿?wù)，小組成員可以有更多、更豐富的信息輸入和輸出，可以激發(fā)出更多的觀點，使全組形成更深入更全面的認(rèn)識。然后根據(jù)目的和任務(wù)進(jìn)行充分的討論，再設(shè)計探究方案。在進(jìn)行實驗時根據(jù)實驗方案和各自的任務(wù)，進(jìn)行分工與合作，這樣可以充分提高合作探究的有效性。

如在《氧氣的實驗室制取與性質(zhì)研究》這一實驗課中，讓學(xué)生先明確實驗的目標(biāo)：（1）掌握氧氣的性質(zhì)；（2）學(xué)會實驗室制取氧氣的操作；如此明確目標(biāo)以后，小組可以有更細(xì)更確切的分工，讓整堂實驗課更加地充實、高效。

（二）指導(dǎo)學(xué)生合作完成實驗。教師可深入到學(xué)生中，認(rèn)真傾聽并觀察各小組的實驗，及時了解各組實驗探究的進(jìn)度、討論的焦點、效果，做到心中有數(shù)，同時針對學(xué)生在實驗中的合作學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。比如：發(fā)現(xiàn)學(xué)生分工不清、探究實驗有所偏離時，要及時幫助學(xué)生確分工，指導(dǎo)學(xué)生實驗，及時糾正。學(xué)生找不到解決問題的方法時，教師要注意點撥，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的正確的方法和途徑。

三、充分信任學(xué)生，營造合作氛圍

教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生在沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢，情緒飽滿的狀況下大腦皮層容易形成興奮中心，創(chuàng)造性思維也容易被激活，創(chuàng)造精神也更能得到培養(yǎng)。這就是說必須營造一個寬松的合作實驗環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生有不怕出錯和失敗的心理；有自由發(fā)揮、充分動手的實驗機會；有無拘無束的思維空間。要營造寬松的合作環(huán)境，可以從充分理解、信任學(xué)生開始。信任是一種教育力量，它可以鼓勵學(xué)生上進(jìn)，甚至可以促進(jìn)后進(jìn)生或犯錯誤的學(xué)生的轉(zhuǎn)變。筆者在教學(xué)中，一直充分信任、尊重學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機會。

在實驗課《探究物質(zhì)燃燒的條件》一課時，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗研究影響物質(zhì)燃燒的條件，學(xué)生分成小組自行解決問題，興趣高漲，小組間展開激烈討論：有哪些影響因素、怎樣進(jìn)行實驗……方案設(shè)計好后，小組成員分工合作：有的操作、有的記錄、有的觀察……即使實驗不成功，我也讓他們自己尋找問題的癥結(jié)所在，自己解決問題，直到成功為止。在這樣寬松的合作過程中，學(xué)生學(xué)會了分工合作解決問題的能力，同時也認(rèn)識到集體的力量之巨大。

四、組內(nèi)合作、組外競爭，發(fā)揮評價的激勵作用

小組合作探究時小組成員應(yīng)該學(xué)會正確的交往合作技巧和實驗態(tài)度，認(rèn)識到小組成員間是一個“利益共同體”，應(yīng)該“同舟共濟(jì)、榮辱與共”。在實驗過程中要能服從組長的安排，在聽取、比較他人意見和建議的過程中，破除以自我為中心的心態(tài)，養(yǎng)成尊重客觀事實、不固執(zhí)己見和善于聽取不同建議的民主態(tài)度，形成健康的合作實驗態(tài)度。

有競爭才能有進(jìn)步，在小組之間要形成一定的競爭機制。教師采取一定的表揚機制、獎勵機制，使學(xué)生有奮斗的目標(biāo)，活動的動力。比如：筆者實驗課前就已經(jīng)提前對學(xué)生要求好：在學(xué)生實驗匯報完成以后，給予實驗完成得好的小組加分或者評A、B、C、D等級，再根據(jù)分?jǐn)?shù)獲等級給予小組成員相應(yīng)的激勵等措施，這大大提高了學(xué)生合作完成實驗的積極性。

而激勵性評價機制的建立是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高小組合作效率的關(guān)鍵因素之一。因此，教師根據(jù)實際情況，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程作一個評價，包括對自己的評價與對他人的評價。

舉例：在此筆者設(shè)計了如下表格

通過這樣的評價，可以促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促，調(diào)動起學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的積極性，提高合作學(xué)習(xí)的效益。評價小組合作的過程與結(jié)果，注重自我評價與小組評價的有機結(jié)合，注重定性評價和定量評價的結(jié)合，從而促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的高效率，切實提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而維持長久的小組合作激情。

總而言之，在實驗課中，只要小組中的每個成員都積極地參與到實驗活動中來，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，問題就變得比較容易解決。而且大家在互相學(xué)習(xí)中能夠不斷地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，反省自己的缺點，就有助于進(jìn)一步揚長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成合作實驗中，每個同學(xué)都能提高實驗技能與探究能力，從而也真正地提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，讓小組合作在化學(xué)實驗課中發(fā)揮它的巨大魅力，實現(xiàn)人人進(jìn)步的目標(biāo)！

參考文獻(xiàn)：

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