影響高中生物學概念學習的因素分析與對策研究

王留根

影響高中生物學概念學習的因素有很多，主要體現在三個方面，即生物學概念自身的因素，高中生自身的因素和教師的因素。針對高中生學習生物過程中可能出現的問題進行研究剖析，提出相應的解決措施。

高中生物概念學習對策概念是對事物本質屬性的概括，是對同類事物由感性認識到理性認識的升華，同時也是人類生活學習的一種思維方式。概念是一種抽象的，難于理解的意識形態，不同于我們日常生活中常見的具體的事物。理解概念，更多的是需要我們的理性思維而不是感性思維。而理解高中生物學概念，則需要高中生將感性思維與理性思維相結合。高考是人生重要的轉折點，學習生物學是越過轉折點的重要一環，學習生物學概念則是這重要一環的基礎，基礎不牢，生物學學習勢必會走入死胡同。

一、影響高中生物概念學習的因素

（一）高中生物學概念自身的因素

高中生物概念不同于我們日常生活所接受的概念，它更科學、更嚴謹、更規范。由于近代生物學不如語文、數學、歷史等老牌學科歷史悠久廣為人知，一些新興的生物學概念不斷涌現，加上我國生物學科發展的不夠完善，人們對生物學的相關概念還是比較陌生的，如酶，淋巴循環等。

高中生物學的很多概念比較抽象難懂。例如，染色體的定義為：細胞內具有遺傳性質的DNA深度壓縮形成的聚合體，易被堿性材料染成深色，其本質是脫氧核糖核酸。此定義涉及大量化學概念，聚合體、堿性材料、脫氧核糖核酸，易讓學生產生抵觸情緒。

高中生物學的相關概念很難從感性思維上進行理解。例如，人體最大的器官是皮膚而不是心肝脾肺的其中之一，人體內水分占到人體重一半以上，這些都與我們的直觀感覺有很大的差異。無形中與高中生以前形成的思維概念進行抗爭，阻礙了高中生對生物概念的理解吸收。

（二）高中生自身的因素

高中生在十幾年的學習生涯中，接觸的知識基本上來源于課堂，遇到由實驗觀察得出的高中生物概念時，容易因不能推導或無法想象而影響理解。最終產生逃避思想，以致自暴自棄。自身的恐懼與理解的困難，阻礙了學生學習生物學概念。

有些生物學概念與以前學生認知的概念相左，如上文提到的皮膚是人體最大器官，人體內水分占到人體重一半以上，要摒棄以前熟知的概念是一個艱辛的過程，若學生不能以一種開放的心態來接受新的思想，學習高中生物學便達不到理想的效果。

有些生物學概念需要運用理性思維進行理解。例如，DNA是雙螺旋結構。其中，雙螺旋結構是一種什么樣的結構，跟我們直觀感覺的螺旋結構有什么區別，DNA為什么會是這種結構，等等，都沒有很強的邏輯解釋。這些都需要學生具有開放的思維和理性思維能力。

大多數生物學概念都比較枯燥乏味，這就要求高中生潛下心來精心學習。堅持本身就是一項艱巨的任務，作為高中生，面臨高考的壓力，且生物并不是主要學科，把心思全花在學習生物學上難免力不從心。再者，對生物學的學習看不到立竿見影的效果，也會影響高中生學習生物學。

（三）任課教師的因素

部分生物課任課教師對于生物學的相關概念理解不夠透徹，在教學過程中只是照本宣科，沒有加入自身對于這一概念的理解，把引導學生理解相關概念的任務交給書本，導致學生對相關概念理解不夠透徹。

此外，一些學校將教授生物的任務交給數學教師或化學教師，并沒有專業的教師進行生物課指導，由于教師專業不過硬或者教學方法一層不變，調動不了學生的好奇心。例如，對于DNA結構僅僅說它是雙螺旋的，而不做過多的討論與設想。

再者，生物課任課教師沒能很好地調動高中生的感性思維。例如，細胞的有氧呼吸，細胞為什么要進行有氧呼吸以及如何進行有氧呼吸都是按照相關學術講解，這大多運用的是學生的理性思維，而沒有與感性思維相結合，沒有通過生活中常見的例子進行類比，無法加深學生對這一概念的理解。

最后，在教學過程中忽視實驗、感知認識的功效，大多依靠死記硬背。適當的實驗環節和野外事物考察能起到很好的教學效果。

二、相應的對策研究

通過對高中生物學概念學習中存在問題的剖析，可以研究出如下的對策：

（一）高中生學習方式的改變

由于高中生物學概念的特殊性，傳統死記硬背的學習方式效率不高，因此轉變學習方式學習生物學，顯得尤為重要。可以采用類比聯想的方式來提高學習效率，如“光合作用”在課本中的定義為：植物、藻類和某些細菌，在可見光的照射下，經過光反應和碳反應，利用光合色素，將二氧化碳（或硫化氫）和水轉化為有機物，并釋放出氧氣或氫氣的生化過程。同時，也有將光能轉化為化學能的能量轉化過程。植物攝入二氧化碳和光猶如人攝入食物和氧氣一樣。人吸收氧氣，釋放二氧化碳。植物吸收二氧化碳，釋放氧氣。二者在自然界達到平衡。

在學習生物學的過程中需要高中生充分發掘自己的想象力，多思多想，從而提升對生物學學習的興趣，加深對生物學的理解。以DNA為雙螺旋結構為例，對自己或老師同學發問，加深對概念的理解。

與實際生活相結合，學以致用才能發揮最大的學習效果，也才能感受到學習的樂趣。沼氣的形成是發酵的過程，傷口愈合是血小板，細胞分裂的結果，等等，要善于發現生活中的生物學。

（二）教師教學方式的改變

教師在教學的過程中要改變傳統的教學方式，更多地將理性思維與感性思結合起來。例如，在對相關生物學概念“葉綠體”的教學過程中，通過圖畫、PPT和相關視頻教材加深學生的理解。

重視實驗的重要性。“百聞不如一見”，教師在教學過程中可以設置實驗環節。

例如，染色體能被堿性染料染成深色，可以在相關儀器設備下進行觀察，通過相應的實驗環節可以讓學生在感官上認同，從而易于接受相應的概念。

挖掘高中生的想象力。教師在教學過程中對于有關概念可以進行開放式的學生自由討論或者請有繪畫功底的學生進行描畫以加深印象。必要時可以帶學生走出課堂，到工廠、野外進行觀察。寓教于樂，達到事半功倍的效果。

三、結語

學習高中生物學概念是一個互動的過程，需要各方面共同努力。教師在教授知識過程中要保證自身素質過硬，不能錯教亂教。學校在安排生物教師時要嚴格把關，對學生負責。高中生在學習生物學概念時，不理解之處要向教師和同學請教，在討論中相互借鑒、相互學習，取長補短。

參考文獻：

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[2]陳欣.高中生物學概念復習教學建議[J].福建基礎教育研究，2012，（2）.endprint