淺析小學數學教學現狀及其策略

張萍

隨著素質教育和新課程改革的不斷推進，小學數學教學方法、教學目標、教學理念等都有了巨大的改觀。然而在教學實踐過程中，卻突顯出愈來愈多的問題，嚴重影響著教學目標的實現。對小學數學教學現狀進行分析，并提出了相關策略，以提高小學數學課堂質量。

小學數學教學現狀教學策略自推行新課程標準以來，在社會、學校、家庭以及學生等方面的共同努力下，素質教育愈來愈受到重視，人們對小學數學教育亦有了新認識，小學數學教學方式發生了很大轉變，但我們在看到進步的同時，也要對其現狀進行總結與分析，以提高教學質量。

一、當前小學數學教學現狀

1.仍存在教師為課堂中心的現象

受“尊師重道”這一傳統思想的影響，我國教師在教學中常占據主導地位。特別是在小學數學課堂教學中，因講解的知識點略有難度，教師雖有部分引導，但師生間依舊開展的是“乒乓球式”一問一答的教學模式，忽視學生在課堂學習中的主體地位。在課堂知識探究時，教師也不能結合小學生的思維方式進行學習方法的指導，不能培養小學生運用數學思維分析以及解決問題的能力。這種填鴨式的教學沒有使學生找到適合自己的學習方法，更沒有營造出良好的數學學習氛圍，缺乏師生互動，使小學生缺少學習興趣。譬如，在解決數學應用題問題時，部分教師常代替學生完成解題，忽略了學生的自主性學習。

2.仍受到應試教育的束縛

中國自古以來推崇“書讀百遍其意自現”的教育思想。此類教學模式亦沿用到了當前的課堂教學，尤其是小學數學課堂。在應試教育的影響下，部分小學數學教師在課堂中仍采用“復習、學習”的循環，要求學生死記硬背掌握知識，使得學生知其然不知其所以然。部分教師以為學生只要能解答出問題就是已經掌握了所學知識，即使部分問題是要求學生總結曾經記憶過的內容或要求學生在書中找出問題答案。特別是小學數學教學中，很多教師要求學生記住公式定理，卻不重視用通俗易懂的方法進行結論的解釋，致使原本有趣生動的數學學習變為了枯燥乏味的記憶背誦公式定理過程，導致學生數學應用意識薄弱，難以提高學生的學習興趣，阻礙學生綜合素質的提升。

3.教學理念落后

小學數學作為我國基礎教育階段重要學科之一，可促進小學生數學基礎知識與基本技能的提升，達到小學生身心的和諧發展，與我國素質教育緊密相關。然而在現實教學中，部分教師不注重素質教育和新課程改革下的教育形式，教學理念相對滯后，主要表現在：教師常注重學生學習成績的提高，而不重視對學生數學思維的訓練，不注重學生的主體地位和學生發散性思維、拓展性思維的培養等。譬如，部分數學教師在課堂中只是單純地講解此節課程的知識點，很少對學生所學知識進行遷移和拓展，致使學生學到的只是死板的書本知識，難以運用所學知識解決實際生活問題。

4.教學方式單一

目前，我國小學數學課堂教學存在教學方式單一的特點，傳統教學中，數學是任何考試中必須要考查的科目。加上部分學校領導及家長、社會等多方面的因素影響，對于小學數學教學仍沿用傳統教學方式，致使小學數學教學方式缺乏多樣性，許多小學生喪失了學習興趣，形成惡性循環。另外，由于部分教師追求整齊劃一，缺乏對不同學生個性差異的了解，導致數學基礎差的小學生同受過早期教育的小學生相比差距日益顯著。教師在課堂上希望學生能與自己的思路相一致，忽略了學生自我感受。數學學習過程不僅僅是一個簡單的記憶過程，更是一個學生動手操作、理解、運用的過程，教學方式的單一不利于學生思維的成長。

二、小學數學課堂教學對策

當前的小學數學教學現狀，不得不要求相關教育工作者進行改革。在現實教育實踐中，我們教師應遵循國家教育方針政策，并結合學生的實際情況不斷進行總結和創新，以形成適合自己的教學理論。

1.充分體現學生的主體地位

新課改中明確提出了學生在課堂教學中的主體地位，以學生為主，教師為輔的教學方式，可以真正全面提升學生的身心健康和綜合素質。在小學數學課堂教學中，教師應注重小學生對于教學的反饋，并對這些反饋進行及時地總結和分析，同時對自己的教學方式進行反思和修正，合理分配數學課堂教學實踐；另外，在課堂中要結合小學生的性格特點，激發學生的學習興趣，嘗試拓寬學生的知識面，發揮其主觀能動性和創新思維，提升學習興趣，實現自主性學習。

2.轉變教學觀念

數學是一門源于生活并最終為生活服務的學科，數學教學改革的首要條件是轉變教學觀念，教學中心需轉移到學生積極主動的“學”上，引導學生想學、會學、善學。小學生不能單純地對數學學習和教學活動進行模擬，更不能依賴教師講解和習題模擬，在新課改背景下，應提倡小學生要動手實踐、自主探索以及合作交流，教師應帶領學生走出課堂，使學生感受到數學與生活的聯系，用數學思維觀察周圍的實物，提高學生的數學能力。另外，教師還應將具有實際生活意義的教學方式引入到課堂教學中，培養學生的發散性思維，促進學生的全面發展。

3.采用綜合性的教學方式

教育的目的是提高學生的綜合素質，因此在實踐教學中，小學數學教師應根據學生的心理特性、年齡特點和需求，采用綜合性的教學方式，摒棄應試教育中對知識理論的過度強化，增強數學教學的探究性、趣味性和現實性，注重因材施教。教師可采用數學小組討論式的學習，提高小學生的積極性和學習興趣，針對重難點問題，通過小組討論，增強學生對于知識的理解和把握；另外，采用現代教育技術和多種教學資源，使學生參與教學互動中，樂于聽課。比如，在學習年、月、日等數學知識時，筆者讓學生親自動手制作日歷和年歷，增加學生的數學學習樂趣和實踐能力，使之樂學。

4.根據學生需求進行課程設計

因學生的理解能力和基礎知識水平不同，小學數學教師在課程設計時，應根據學生的個體差異和需求來設計。在教學過程中，學生常因個體差異，遇到意想不到的誤解，嚴重打擊學生學習數學的積極性。因此，教師在教學時，不能單純為了遵守教案，按照預定的計劃來執行，應結合實際情況，立即解決。同時，在教學中，可引導學生復習回顧曾經學過的知識以調動學生的興趣，掌握學生的理解程度，便于在以后的教學中進行修正。譬如，在課堂中練習階段，教師可多出幾道針對性強的題目，以促進學生對知識點的深層理解和鞏固。久而久之，學生可以感受到自己的進步，學習興趣也就自然提高了。

綜上所述，小學數學課堂在整個數學教育中占有重要地位。作為一線小學數學教師，應不斷探求新方法，及時更新理念，轉變教學觀念和教學方式，在教學實踐中不斷反思和總結，以全面提高小學生的綜合素質和教學質量。

參考文獻：

[1]劉中德.小學數學教學現狀及優化策略[J].中國科教創新導刊，2013，（36）：63.endprint