研究性學習中合作小組的組建

趙守平+韓惠英

小組合作研究是研究性學習中學生進行課題研究的主要組織形式。合作小組的建設包括小組合作、小組成員的構成和角色搭配，有效合作的策略等。一般而言，合作小組從確立課題到結題整個過程需經歷四個階段：逐步形成階段、沖突發生階段、日趨規范階段和正常運作階段。科學合理的評價是課題成功的催化劑和推進器，評價的重心由過去鼓勵個人競爭達標變為激勵小組合作達標，確立合作學習的評價標準。

研究性學習小組合作課題研究小組合作研究是研究性學習中學生進行課題研究的主要組織形式，本人在組織學生進行研究性學習中，有一些小組合作的體會，寫出來與大家交流，以期對同行有所幫助。

一、合作小組的創建

合作小組的建設包括小組合作、小組成員的構成和角色搭配，有效合作的策略等。目的是為了調動每個小組成員參與課題研究的積極性，更有效地發揮小組成員的特長，激發學生的創造潛能。

二、合作小組的四個階段

一般而言，合作小組從確立課題到結題，整個過程需經歷四個階段：逐步形成階段、沖突發生階段、日趨規范階段和正常運作階段。

在合作小組開始組建時，是逐步形成階段，小組只是一些學生個體的組合，彼此并不十分熟悉，組員之間也不完全了解和相互信任。在這一階段，學生的參與度較低，教師首先要指導學生學會合作，同時創設情境，讓學生在實際鍛煉中學會如何與他人合作，引導學生在小組內形成一些基本規則，使小組的決策和行動有一個共同的基礎。隨著研究活動的開展，學生彼此熟悉起來，組內開始發生沖突，進入發生階段，小組成員的看法和行為缺乏一致性，小組成員由于個人價值觀受到挑戰，個人習慣需要調整，導致組員之間出現了一些矛盾和意見分歧。在問題解決過程中，我讓所有成員充分發表各自的見解，然后再整合大家的觀點，規范學生的思維和意見，引導學生學會分享、傾聽、融合他人的意見和協調分歧。經過彼此反復協商，大家對小組研究性學習活動程序和規范達成了一致，合作小組獲得了更大的凝聚力和方向感。然后小組成員的合作趨向趨于穩定，開始把注意力轉移到課題研究的具體工作中，課題研究步入正軌。步入正軌后，小組成員彼此熟悉、信任，作為團隊能高效地運作，信心十足，自覺承擔自己應盡的責任。在此階段，學生的積極性很高，能虛心接納他人的合理化建議，同舟共濟，為合作小組的成功而努力。

教師在幫助學生組建合作小組時的指導任務之一，就是促使小組成員順利地度過這個階段，使其盡快進入正常運作階段。

三、合作小組成員的構成

合作小組成員一般由4～6人組成。一個成功運作的合作小組，并不需要每個成員的能力都很強，全部由“最優秀”的學生組成的小組，這樣不一定能有效地發揮各自的特長，他們可能會意見不一致二阻礙了課題研究的進展。因此在組建合作小組時，需在組內配備不同類型的組員，使彼此配合默契。

1.組員的性別

小組中，男生動手能力相對較強，適于實驗操作，而女同學則比較細心，容易發現問題，善于觀察記錄。

2.組員的背景

現實生活中，每個人必須學會與各種人一起學習和工作，需要與不同社會群體的人接觸往來。如果學生在小組活動中能與來自不同家庭生活背景的其他組員合作，將有助于他們應對類似的現實生活。因此，組建小組時，我盡量將當地和外地的學生接觸交往，組成合作小組，以開闊課題研究的思路和事業。

3.組員的能力范圍

有些成員口頭能力表達能力強，有的觀察能力強，有的擅長分析、比較，將這些具有不同能力優勢的學生組織在一起，不僅能提高小組活動的效率，而且有助于每個成員的全面發展。

4.組員的個性

同一小組內，有些成員性格開朗，實際能力強，分工合作時以外向型工作為主，有的成員性格內向，靦腆拘謹，不善言辭，可以考慮試驗工作為主，也可以前者帶動后者共同參與，團結協作。

四、合作小組內的角色分配

為了使合作小組活動達到預期的目標，教師要知道學生根據自己的特長選擇承擔的角色，并發揮作用。主要有：

協調員——課題組組長擔任，協調小組成員開展課題研究，具有組織和協調的能力；

設計員——富有想象力，思維活躍，由創造力強的人擔任；操作員——動手能力強；

信息員——善于收集信息和處理信息，提煉出自己的觀點；

課題報告的撰寫者——負責開題、結題報告的撰寫。

我在指導學生承擔這些角色時，強調每一個角色都有其作用也有其不足，一個人在不同時間可以扮演不同角色，在小組內創設一種輕松、安全的氛圍，每一個人可以自由地表現自己，因為當一個人自由地表現自己時，正是其創造性潛能最好發揮的時候。

五、小組成員的有效合作是課題成功的關鍵

在組建合作小組時，既要考慮學生的興趣、愛好、特長等個性傾向，又要考慮學生的個性差異，使每個成員揚長避短、人盡其才，把自己的所有本領都拿出來，展示給同伴，同時充分吸收同伴的信息中有價值的部分來充實自己，完善自己。

科學合理的評價是課題成功的催化劑和推進器，評價的重心由過去鼓勵個人競爭達標變為激勵小組合作達標，確立合作學習的評價標準。對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。評價標準的制定要從制度上起到督促和激勵學生，使學生在隨后的研究中表現積極，踴躍參加，增強了合作小組的凝聚力，培養了學生的團隊協作精神。

另外，經常組織小組成員圍繞課題的最新進展開展交流討論，讓學生在思維碰撞中學會理解和寬容，使學生感悟到團隊合作的快樂。另外，在小組活動中，教師要指導學生自覺承擔相應的任務，明確分工，使小組成員覺得有事可做和力所能及，產生一種勞動的愉悅。

我個人認為，小組合作這種形式是將來學生走上社會后協作的雛形，為將來更好地參與社會和服務社會都是非常有益的。endprint