論小學生數學素養的有效培養

摘 要：結合教學實踐經驗，就培養小學生數學素養的有效策略進行了分析與總結。素質教育理念要求學校教育不能僅僅向學生灌輸教材上既定的理論知識，更要通過系統、專業的教學，促進學生學科綜合素養的形成與發展。僅結合教學實踐經驗，就有效培養小學生數學素養的科學策略展開初步的分析與探討。

關鍵詞：小學數學；數學素養；問題意識

一、推動學生樹立積極的問題意識

問題是思維的源泉與起點。問題意識之于學生學習活動的重要意義不言而喻。因此，幫助學生形成積極的問題意識就成為發展其數學素養的首要任務。

例如，為了培養學生的數學問題意識，我是這樣教學五年級下冊“百分數”這部分內容的：

首先，利用多媒體幻燈片出示一組數據：

我校五年級人數120人，占全校人數的15%；

我國領土面積約960萬平方公里，大約占全世界陸地（南極洲除外）面積的7.1%；

全校師生植樹節共植樹500棵，其中成活的樹有450棵，成活率是90%；

……

隨后，便詢問學生這組數據中有哪些數是自己之前學習時并沒有接觸到的。學生很輕松地就能回答出“15%”“7.1%”“90%”等答案。在此基礎上，我向學生解釋道：“這些特殊的數就是我們這節課將要學習到的‘百分數，你們對這一新概念存在什么困惑嗎？請大膽發表自己的看法。”

這一問題無疑打開了學生思維與智慧的大門，他們紛紛發表

著自己的意見。很顯然，通過問題環境的精心設置，他們很好地樹立起了“問題意識”，而這一意識不僅使他們對“百分數”這一內容充滿更強烈的探究興趣及求知欲望，更為切實提高當節數學課的教學效率奠定了良好的基礎。

二、促進學生自主探究能力的發展

自主探究能力是學生數學素養的重要組成方面，具體表現為：在教師的有效引導下，學生真正成為學習的主人，能在最大限度發揮自身主觀能動性的基礎上獨立思考、自主探究，積極而主動地獲取知識、掌握技能。

我在日常教學實踐過程中就格外注重學生自主探究能力的鍛煉與培養。如，在教學四年級下冊“圖形中的規律”這節內容時，我并沒有一上來就將圖形中所蘊含的數學規律灌輸給學生，而是首先向學生分發了大量的火柴棒，并鼓勵他們以小組為單位，搭建盡量多的三角形，并嘗試將三角形搭建個數與火柴棒實際用量之間的關系進行探索。

通過自主搭建三角形的實踐操作活動，學生得出如下結論：搭建一個三角形時，需要3根火柴棒；搭建兩個三角形時，需要5根火柴棒；搭建三個三角形時，需要7根火柴棒；搭建四個三角形時，則需要9根火柴棒……從第二個三角形起，每多擺一個三角形只需要增加2根火柴棒。在此基礎上，我又引導學生，這一結論能不能用一個數學關系式表達出來呢？由于之前已經有了根據數字找規律的學習經驗，通過小組合作，學生很容易就能總結出“火柴棒用量=要搭建的三角形個數×2+1”的關系規律，并借助實例向我證明了這個規律的正確性：搭建26個三角形需要26×2+1=53根火柴棒、搭建48個三角形需要48×2+1=97根火柴棒……

如此，通過小組合作、自主摸索的科學活動，不僅輕松突破了本節內容的教學重點與難點，而且更重要的是學生的合作意識、自主探究能力也得到了很好的培養與顯著的發展，而這無疑將新課標所提倡的“知識與技能”教學目標真正落到了實處。

小學生數學素養的培養與教育并不是一蹴而就的，需要小學數學教育工作者堅定信念，以真正推動小學生數學素養的更好形成與發展。

參考文獻：

孫宏安.“數學素質”界定我見.數學教育學報，1996（04）.

作者簡介：劉琬鎮，女，本科，就職于福建省泉州市惠安城南實小，研究方向：小學數學教學。endprint