淺談如何優化小學語文課堂提問

段成敏

摘 要：課堂提問是語文課堂的重要組成部分，也是教師實現語文教學目標的重要途徑，因此，針對小學課堂教學中的提問優化進行相應的策略研究具有十分重要的現實意義。筆者在多年的小學語文課堂日常授課中，從問題設計、提出和解決三個方面對教師提問進行優化，取得了一定的教學成效，再從學理上加以分析，希望能給其他老師以借鑒和啟發，發揮教師在語文課堂提問的巨大作用。

關鍵詞：小學語文課堂；課堂提問；優化

對于教師來說，通過提問，教師能夠第一時間了解學生對于知識的掌握情況，并根據學生的反饋及時調整語文課堂的進度，采取積極有效的措施優化語文課堂提問，促進學生三維學習目標的達成，是語文課堂新課改追尋的理念。

一、問題的設計策略

1.問題設計立足學生書本，精心設問

在語文學習活動中，學生是課堂的主體，教材是課堂的載體，所以，語文教師在問題設計時要尊重學生發展需要，將學生興趣愛好與課本知識點相結合，設計出既貼近學生興趣又緊密結合書本的高效問題。通過這種結合課本重難點與學生興趣的方式來提問，能夠深入淺出地將課本知識呈現在學生面前，達到提綱挈領的效果，使學生通過這一關鍵性問題打開思路，進而理解整堂課。

2.問題設計做到由淺入深，難易結合

在語文課堂中，如果教師設計的問題過難，就會使學生的學習信心受挫；如果過于簡單，就會使學生放松注意力；如果難易程度毫無邏輯，則會讓學生的思考混亂。因此，在語文課堂提問中，教師一定要把握由淺入深、循序漸進、難易結合的原則，根據本班學生的基礎和兒童的認知發展能力、思維規律及心理情況來設計問題，使課堂問題按照邏輯順序，由簡入難，由點到面。

3.問題設計控制頻率數量，點到為止

一堂成功的課，不在于教師在這堂課中發問的數量，很多發問可能都是無效的，毫無意義的。作為經驗豐富的語文教師，應當根據不同學生的認知情況來決定提問次數，使有效提問保持在最好的程度，做到松弛有度。

二、問題的提出策略

1.提問措辭準確，目標明確

語文教師在提問過程中，需要用清楚準確的語言來表述提問，尤其在面對四年級以下的小學生時，更要使用簡單的、符合學生層次的語言，并保持適中的語速，注意語言的停頓。另外，教師在提問中要盡量避免模糊性的問題，通過設計提問，教師可以正確有效地引導學生，這也是教師提問時需要注意的首要問題。

2.提問把握時機，趁熱打鐵

教師要選擇合適的時間來進行提問，李沖鋒先生將課堂提問時機分為七個方面：學生自讀前；學生自讀后；學生思維停滯時；學生沒有疑問時；學生私下議論時；課堂氣氛陷入沉悶時；結課時。除了這七個時機，筆者還想補充一個時機，即剛上課時。因為此時學生精力不集中，教師通過提問上節課知識點的方式，能讓學生迅速安靜下來，進入學習狀態，并且做到溫習舊知識的目的，可謂一舉兩得。

另外，在課堂中，教師不能拘泥于理論，要根據學生實際，在學生進入學習高潮時適時提問，此時癈提問會讓學生迅速接受知識，縮短理解運用的時間。

3.結合行為表達，包容學生

從心理學的角度來講，教師的面部表情、語言語調、舉手投足以及師生的空間距離，對學生思維活動的開展都有一定的影響。教師在提問的時候，可使用比較具有鼓舞性的語言行為，并在提問過程中恰當地運用情感激勵。提問時，教師可以懷著期待、鼓勵的眼光注視學生，并保持微笑。在學生對問題一籌莫展時，也不要以苛刻的語言訓斥，而應以溫和的話語和態度再次講解分析，做進一步的點撥，使學生明白問題所在。

總之，教師在課堂上的提問是達成教學目的的重要手段，也是培養學生能力的重要途徑。問題的設計需要做到以下幾點：立足學生書本，精心設問；做到由淺入深，難易結合；控制頻率數量，點到為止。為了提高小學語文課堂提問的有效性，教師提問需要措辭準確，目標明確；把握時機，趁熱打鐵；結合行為藝術，包容學生。只有這樣，才能達到開拓學生思路，開發學生潛能，培養學生學習興趣的最終目的。

參考文獻：

[1]付道春.教育技術行為[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，1996.

[2]卲懷領.課堂提問有效性：標準、策略及觀察[J].教育科學，2009（01）.

（作者單位：重慶市渝北區空港實驗小學）