讓早讀課真正“讀”起來

穆雅芳

新《語文課程標準》明確指出：“語文教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！币蝗罩嬙谟诔?。毫無疑問，早讀課就是朗讀訓練的一個重要陣地。那么，語文老師怎樣上好早讀課呢？筆者認為，要讓早讀課真正“讀”起來，必須解決“讀什么”“怎樣讀”兩個方面的問題。

一、讀的內容

早讀課主要是為語文課堂教學服務的，語文教學一是課文，二是作文。早讀應該讀有關課文和作文的材料。具體內容在前一天安排妥當，提前公示在教室黑板上，讓學生做到心中有數，提高早讀的學習效率。

（1）讀課文。讀課文安排在每周一、三、五早晨，一般有兩方面的內容：

一是讀將要學的課文。讀生字、讀喜歡的詞語、讀有特點的句子、讀課文片段、讀整篇文章，循序漸進。這樣可以避免學生讀錯字，讀破句，使學生做好課堂語言訓練的知識積累，有效提高課堂教學質量。二是讀學過的課文。眾所周知，我們的語文教材多是名家之作，文情并茂，或令人振奮、或幽雅細膩、或崇高壯美、或蘊含深刻、或慘烈悲壯、或蕩漾愛心。這些內容都應引導學生感知和欣賞，使之因文生情，“象喜亦喜，象憂也憂”，在心理上產生感受，在情感上產生共鳴，在性情上得到陶冶。因為語言文字具有只可意會不可言傳的特點，所以我們老師要善于引導學生通過朗讀得到美的熏陶。在瑯瑯讀書聲中幫助學生更深刻透徹地理解課文，誘發情感共鳴，激發學生感悟蘊含于課文中的文字美、語言美、情感美。

（2）讀作文。讀作文安排在每周二、四早晨，所讀內容圍繞單元作文訓練選擇，要么讀摘錄的好詞佳句，要么讀精彩的片段或者優秀的習作。例如，單元作文訓練要求寫一件趣事，早讀課就安排學生讀背摘抄的有關記事的優美語段，賞析有關暑假生活的習作，諸如《爬山》《釣魚》《游泳》《游動物園》《商場購物》《幫媽媽做飯》《滑旱冰》，等

等。引導學生感知作者寫作表達的技巧，體會作者遣詞造句的準確與生動，感受語言文字極強的表現力，從而提高學生的寫作技能，豐富學生的寫作語言。這樣一方面可以督促學生去博覽群書，變“要我讀”為“我要讀”，使學生領略讀書的價值，品嘗讀書成功的喜悅。正如葉圣陶先生所說：“把教師的要求轉變成學生的需要是改變教學的最高境界?！绷硪环矫婵梢詾樽魑慕虒W提供方便，幫助學生解決作文思路混亂、語言生硬、內容空洞等不良問題，培養學生作文的興趣。

二、讀的方法

至于讀的方法，各位老師都有自己的見解，我的看法是朗讀的方式應多樣化。對于小學生來說，方法很重要，因為小學生的心理特點決定了他們的耐心缺乏，做事難以持久，所以方法的多樣化可以有效地引導學生持之以恒地讀下去。只有這樣，才能收到預期的效果。我在早讀課中常采用的朗讀形式有：全體齊讀、個別讀、同桌互讀、小組競賽讀、老師學生領讀、老師和學生一起讀、小組組合讀，等等。多元化的朗讀有利于激發學生朗讀的積極性，能使他們興趣盎然，樂讀不疲。

（1）齊讀。因為學生水平不同，如果自由讀的話，很多時候困難生往往會無法順利地讀通課文，從而失去信心，導致對學習的厭惡。而齊讀能讓困難生也能順利地完成對課文的朗讀，使他們的信心得以加強。在齊讀中，困難生容易充當濫竽充數的角色，其實，這時就要求老師及時發現問題，及時進行個別指導，督促困難生縮小差距，迎頭趕上。

（2）領讀。選擇語言朗讀水平比較好的學生進行領讀，教師巡視聆聽，及時糾正學生朗讀時候坐的姿勢，讀書的姿勢，及時正音，及時對朗讀的語調、語氣、節奏、輕重等示范誦讀。通過悉心誘導，培養學生有感情朗讀，避免有口無心地唱讀。做到聲音適中、有感情、有表情，很好地培養學生的語感，提高學生的朗讀能力。

（3）競賽讀。小學語文課程標準中對朗讀教學總的要求是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學生應該準確地掌握標準讀音和朗讀要領，流暢而正確地讀出各種句式的不同語氣，做到發音正確、句讀清晰、語言流暢、感情鮮明。學習一些基本的朗讀技巧，如重音、停頓、語速、語調等。字音、語調都要力求準確，注意不讀錯字、不添字、不漏字、不拖腔、做到吐字吐詞清楚明白。為了夯實學生的朗讀基本功，我利用早讀課進行朗讀競賽，如同桌賽讀、小組賽讀、自由結合競賽讀、點名點將競賽讀等，激發學生的讀書欲望，激起學生的好勝心，強化學生的競爭意識。學生讀得異彩紛呈，酣暢淋漓，令人陶醉其中。

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”新課改提出的重視語言朗讀教學，具有權威性，是素質教育的核心。我們語文老師要更新觀念，勇于創新，扎扎實實地引導早讀課真正“讀”起來，確確實實地促使早讀課成為全面提高學生語言素質、人文素養的重要陣地。

（作者單位：河南省淅川縣實驗小學）