淺談中高職銜接招生模式

趙峰

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求結(jié)構(gòu)也在作出相應(yīng)的變化，中高職業(yè)教育應(yīng)做到密切銜接來適應(yīng)中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對不同層次人才的需要。本文針對中高職教育銜接的現(xiàn)狀及中高職教育的特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，探討中高職銜接招生模式。

關(guān)鍵詞：中高職教育；生源保障；職教體系

一、中高職銜接教育存在的問題

20世紀(jì)90年代，教育部頒布的一系列政策法規(guī)為中國職教發(fā)展指明了方向，經(jīng)過了二十多年的探索與實(shí)踐，中高職教育在學(xué)制銜接、人才培養(yǎng)模式及課程改革方面取得了一定的成就。但是由于中國職教教育起步較晚，依然存在著許多的問題和不足。

（1）教育銜接大多停留在簡單的學(xué)制銜接等粗放型銜接之上，內(nèi)涵型銜接在中高職教育銜接中并沒有得到充分的體現(xiàn)。

（2）由于銜接渠道不暢通，銜接規(guī)模較小，非學(xué)歷教育以及職業(yè)培訓(xùn)并沒有納入銜接渠道，造成中高職銜接招生制度不完善、人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。

（3）銜接教育課程體系對歷史發(fā)展路徑中的依賴性依然很強(qiáng)，存在著課程體系不規(guī)范性與不科學(xué)性。

二、中高職銜接招生的主要模式

1.五年一貫制模式

針對職業(yè)教育“中途終結(jié)”的弊病，五年一貫制招生模式應(yīng)運(yùn)而生，它是五年制高職的一種，是教育部提出的“初中起點(diǎn)大專教育”模式，也是中國高等職業(yè)教育的一種重要形式。是在一所高職院校內(nèi)部實(shí)施的模式，指的是具有五年制高職教育招生資格的院校招收初中畢業(yè)生，經(jīng)過五年系統(tǒng)學(xué)習(xí)，拿到高職教育畢業(yè)證書，在校五年實(shí)行高職收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、一貫制教學(xué)考試合格頒發(fā)專科畢業(yè)證書。

2.“3+2”模式

五年制高職的一種，是高職院校與具有全日制中等職業(yè)教育招生資格的中職學(xué)校合作，采取“3+2”分段組織教學(xué)形式（即由中職學(xué)校進(jìn)行前三年的教育教學(xué)工作，后兩年教育階段在高職院校舉辦），舉辦五年制高職教育。承擔(dān)分段組織教學(xué)的高職院校與中職學(xué)校須簽訂正式協(xié)議，并根據(jù)五年制高職的教學(xué)特點(diǎn)，制定統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃，保持五年制高職教育教學(xué)連續(xù)性。“3+2”模式是中高職院校之間相互協(xié)作，公共辦學(xué)的招生模式。充分發(fā)揮了初中起點(diǎn)五年制高職在促進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展過程中的推動(dòng)作用。

3.“3+3”模式

“3+3”模式是分段式銜接模式的一種，也就是通常所說的對口高職單考單招，有的省份雖然叫法不一樣，但本質(zhì)是一樣的，即中職學(xué)校與高職院校各自根據(jù)自己的學(xué)制年限進(jìn)行教育， 部分中職畢業(yè)生（中專、技校、職高畢業(yè)生）完成三年中職學(xué)習(xí)，通過對口升學(xué)考試進(jìn)入專業(yè)對口的高職院校接受三年的高職教育模式。中、高職學(xué)校沒有合作關(guān)系，可以說是一種中高職互不往來的銜接模式，中高職院校按照自己既定的目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，只要學(xué)生在規(guī)定年限內(nèi)完成既定教學(xué)任務(wù)，就準(zhǔn)予畢業(yè)并頒發(fā)畢業(yè)證書。

三、中高職銜接招生模式的利弊分析

以上幾種招生模式都是教育行政部門在中高職教育銜接問題上作出的探索，其利弊在所難免：

（1）五年一貫制招生模式是相對于其他招生模式較好的一種模式，對生源質(zhì)量的提高起到重要的保障作用。但其也存在著明顯的缺陷，一方面，五年一貫制教育在高職教育中完成，無疑會(huì)將中職教育逐步邊緣化，致使中職教育在中高職教育銜接中的作用得不到顯現(xiàn)，另一方面，高職教育也不能凸顯中職教學(xué)的特點(diǎn)。如果五年一貫制教育在中職學(xué)校進(jìn)行，將無法體現(xiàn)高職教育的作用，并且中職學(xué)校是否有能力進(jìn)行五年一貫制教育還有待商榷。

（2）“3+2”模式在一定程度上優(yōu)于五年一貫制模式及“3+3”招生模式，加強(qiáng)了中高職院校直接的交流對接，在課程共同設(shè)置方面有了相對一致性，中高職院校之間的資源整合及優(yōu)勢互補(bǔ)，為中高職教育的共同發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。對目前高職院校生源不足問題不失為一個(gè)好的解決方法。

（3）“3+3”模式最大的益處就是學(xué)生在完成三年中職學(xué)習(xí)畢業(yè)后，可以參加對口單考單招考試，自由選擇報(bào)考高職院校，選擇高職院校的面比較廣。其弊端也隨之可見，由于中高職院校之間并沒有業(yè)務(wù)往來及合作關(guān)系，其在課程設(shè)置方面及教學(xué)任務(wù)上也大不相同，生源質(zhì)量就難以得到保障。

要實(shí)現(xiàn)中高職教育更好的銜接招生，就必須在管理體制上進(jìn)行創(chuàng)新調(diào)整。高職院校招收學(xué)生時(shí)應(yīng)注意將普通高中畢業(yè)生與對口招收的中職畢業(yè)生分班編排，采取不同的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)擴(kuò)大中職學(xué)校學(xué)生招收比例，待高職教學(xué)特色成型及招生模式逐步完善，從而實(shí)現(xiàn)中高職之間的過渡銜接，彰顯中高職教學(xué)特色，樹立職業(yè)教育品牌。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂江毅，劉敏杰.“3+2”中高職教育銜接模式研究[J].教育與職業(yè)，2012（11）：102—103.

[2]武佩牛.論中職教育和高職教育的銜接模式[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（02）：6—8.

（作者單位：福建船政交通職業(yè)學(xué)院）