對高中英語閱讀教學的反思

徐斌

摘 要：本文從高中英語閱讀教學現(xiàn)存的一些問題著手，探究高中英語閱讀教學的新思路。主要解決，現(xiàn)存高中英語閱讀教學的弊端是什么？新視野下高中英語閱讀方法需要考慮幾個要素？現(xiàn)存方法與新視野下的高中英語閱讀方法相比，高中生實際學習效果如何等問題。主要采取實驗法、對比法等，將實驗對象分為A、 B班，進行高中英語閱讀培訓及測試。一學期后，采用新視野高中英語閱讀教學方法的B班，學生的英語閱讀能力明顯優(yōu)于A班。本次實驗可以為高中英語閱讀教學提供新的教學思路，并促使其應用于高中英語教學中。

關鍵詞：高中英語閱讀教學；新視野下的閱讀教學；現(xiàn)存的閱讀教學；英語閱讀訓練

1.相關領域的成果及問題

英語在中國存在了幾十年，在聽說讀寫等方面積累了自己的經(jīng)驗。

董潔指出，外語教學多沿用傳統(tǒng)模式，應采用支架式教學的方式。宋文風指出，由于教師不善于運用網(wǎng)絡擴充學生的閱讀知識，建議在英語閱讀教學過程中發(fā)揮網(wǎng)絡作用。張巖指出，缺乏相關文化背景知識會對閱讀造成一定的負面影響，建議學生主動拓展文化背景知識。涂敏銳提出，教師應提供學生使用閱讀策略的環(huán)境。王海霞指出，小組合作學習可以使學生通過合作的形式自主有效地解決閱讀學習中的問題。

從以上總結的部分相關研究中我們可以看出，上述總結對高中英語閱讀教學非常有意義，但很多研究還缺乏進一步驗證，而且方法較為單一，沒有將多種方法結合在一起。

2.現(xiàn)存高中英語閱讀教學與新視野下的高中英語閱讀教學的對比

現(xiàn)存的高中英語閱讀教學中的一些問題：①思路陳舊，主要沉陷于語法和句法的學習；②學生在英語閱讀中處于被動和孤立狀態(tài)；③教師沒有為學生提供相應并且充足的文化背景。

新視野下高中英語閱讀教學的特點：①教師幫助學生形成適合自己的學習策略，并不斷做出調(diào)整；②從整體理解文章，有意識地運用詞塊理解語篇。③學生處于主動合作學習的狀態(tài)。

3. 實驗

（1）實驗對象。實驗對象為高一下學期的兩個班級，每班均有60人，入學前進行了分班測試，兩個班級的英語水平相差不大，英語閱讀水平較為相似。我們將兩個班級分為A班和B班，其中A班為對比班，B班為實驗班。實驗中所用到的測試卷從學校題庫中隨機抽取產(chǎn)生。

（2）實驗過程。實驗前，我們對A班和B班進行了前測，兩個班級英語閱讀水平相當。在接下來的一個學期我們對B班進行了英語閱讀的培訓，教師為學生提供英語閱讀策略、創(chuàng)設一定的閱讀情境、講解有關的文化背景知識。學生在課前閱讀牛津書蟲系列的書籍，在課堂中積極參與小組合作學習，在課后適當調(diào)整自己的學習策略，多閱讀相關國家的文化書籍。學生每天都會進行兩篇閱讀理解單項選擇題的練習，兩班均會進行月考。我們以期末的閱讀理解成績作為檢驗本次英語閱讀理解訓練有無成效的一個依據(jù)。

（3）實驗結果。在期末閱讀理解中，有4篇閱讀理解，共20個單項選擇題，A班平均正確率為12個，B班平均正確率為14個。A班每位學生閱讀理解部分得分差距較大，且低分較多。B班每位學生之間的閱讀理解部分得分差距較小，中高級別分數(shù)的同學較多。在實驗的過程中，B班課堂氣氛較為活躍，學生善于分享自己的策略經(jīng)驗，有合作學習傾向，文化內(nèi)容了解較多，喜歡在課下閱讀英語書籍。A班氛圍較沉悶，學生只是一味地沉浸于機械做閱讀理解題的過程中，不善于總結和合作，課下沒有自主閱讀和學習相關文化知識的意識。

4. 總結

新視野下高中英語閱讀方法需要考慮幾個要素？支架式教學，網(wǎng)絡資源，文化背景知識，閱讀策略，合作學習，創(chuàng)設情境，詞塊理論等。

現(xiàn)存方法與新視野下的高中英語閱讀方法相比，高中生實際學習效果如何？第一，課堂教學方法較為靈活多樣。第二，學生的自主權得到釋放，英語閱讀的興趣得到激發(fā)。第三，學生收獲的不僅是正確率，還有相關閱讀策略。

參考文獻：

[1]董 潔.支架式教學模式與在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2013.

[2]宋文風.網(wǎng)絡資源在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].重慶：重慶大學，2013.

[3]張 巖.文化背景知識對高中英語閱讀教學的影響調(diào)查[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2013.

[4]王海霞.小組合作學習在高中英語閱讀教學中的運用[D].上海：上海師范大學，2012.

（作者單位：西華師范大學）