放手，讓孩子自由地飛

摘 要：“放手孩子”其實是每個孩子的心愿，孩子的潛能是無限的，就看教師愿不愿意給他們機會。

關鍵詞：放手；課堂；思維

放手了，學生的心理自由了，興趣濃了，能力提高了……如果我們管“緊”了，學生的動手能力差了，表達能力差了，學生的興趣也就低了……所以，我們要挖掘學生的潛能，提高學生的能力，讓學生在數學課堂中能夠自由發展，就要學會“放手”。

一、家庭現狀分析

孩子凝聚了眾多親人關愛的目光，幾乎所有的家長對待自己的學生都是捧在手心怕摔了、含在嘴里怕化了……他們終歸要長大，終歸要離開父母獨立生活。但現在有很多學生成了“啃老族”，不思進取，不愿勞作，總是抱怨自己生不逢時、懷才不遇。試想一下，假如你的學生一直是由你照顧、安排走人生之路的話，他長大了會成為什么樣子呢？所以，家長要學會適當的放手。只有放手，學生才能看得更高，走得更遠。

二、教育現狀分析

1.學生對學習存在依賴性

長期以來，受傳統教育觀念尤其是應試教育思想的影響，師生都以追求分數為目的，造成許多學生的學習越來越依賴于教師的說教和灌輸。教師在這種思想的影響下一味地“幫”或“扶”，淡化了學生習得的過程，減弱了某種技能技巧的獲得，這給我們的教育帶來了新的課題，引發了新的思考。

2.學生對自己存在懷疑性

在教育中，我們不難發現，有些學生積極向上，樂觀開朗，但也有一部分學生做事畏首畏尾，缺乏自信。縱觀我們的課堂，這些學生其實在我們的課堂，尤其是數學課堂中為數不少，原因何在？因為數學相對于其他學科來說，其教學效果是屬于較顯性的，上完一節課，教師能馬上知道哪些學生學得較扎實，哪些學生掌握得不夠好。長此以往，在很大程度上一些學生對自己的學習能力就產生了質疑……

3.學生對老師存在畏懼性

造成學生對老師畏懼情緒的原因有很多，有些是由于自身原因對老師產生畏懼情緒，上課不敢說、不愿說。但也有些是由于老師的“威嚴”對學生的心理造成了一定的“威脅”。

三、愿景：眾人話“自由課堂”

自由發展的課堂是師生教學相長的智慧融合。課堂上師生、生生互動，學生自主探索學習過程中的種種體驗。

教師話“自由課堂”：

鐘華：自由發展的數學課堂是一種珍視獨立之精神，自由之思想的教育氛圍。

黃君君：自由課堂是開發學生潛能素質，提高學生課堂生命質量，使個體生命在課堂中得以深刻、完整、和諧、自由地發展和成長的課堂。

學生話“自由課堂”：

吳琦：在課堂上可以暢所欲言，不受拘束。

嚴志偉：在小組交流時，可以自由組合和搭配，氛圍還應該再寬松些。

……

（以上所涉人員均為化名）

四、放手：我的“一己之見”

1.“心心點燈”，擁有自由的心理

為學生創造一個輕松愉快的學習環境，創造一個敢說敢為的自由的心理環境是我最近一直思考的問題。

現象：教師出示一道題后問：“這道題誰愿意上來做！”這時一般會做的學生都會把手舉得高高的，而差生一般不大舉手。而此時一般舉手的好學生教師都不會叫，而是叫一些不舉手而且成績不大好的中差生。

思考：類似于上述的教學現象，在課堂上比比皆是。其實老師讓學生板演的目的有二，一是反饋學生對這一知識的掌握程度，二是想給學生提供一個展示自我的機會。

反思自己以往的教學與課堂，學生似乎很“懼怕”我的嚴厲，在我的課堂上似乎不愿意“暢所欲言”。對于這一現象，我始終不得其解。所以，近期我嘗試著放下老師的“權威”，尊重學生，放低姿態，與學生平等相處，我相信只有這樣，學生才能敞開心扉，說自己想說的，做自己想做的。

2.“直言不諱”，享有表達的自由

我們在課堂上面對的是活生生的人，學生不可能按照你的設計一步一步地走，課堂上形形色色的回答，很多時候都會出乎我們的意料。這時，我們老師應該以欣賞的眼光，給學生創設一定的氛圍與情境，拋下過多的束縛，鼓勵學生大膽說。讓學生描繪他們的世界，感受一吐為快的酣暢，體會數學課堂帶來的快樂！

3.“質疑思辨”，放飛學生的思維

數學學習的最終目的就是讓學生運用所學知識去解決實際問題，要讓學生掌握扎實的數學知識，教師就必須解放學生的感知器官，使學生有獨立思考問題的習慣和能力，說自己所想，做自己所想，不拘泥于教師、教材，敢于質疑，不避疑難，主動尋找問題，凡事都問一個“為什么”。

實踐“自由發展的數學課堂”的教學理念是沒有模式的，它是一件創造性工作，需要不斷地積累、思考和摸索。

作者簡介：許新征，女，1978年5月出生，本科，就職于江蘇省常州市武進清英外國語學校，研究方向：小學數學教學。