高職院校課程理實一體競賽式教學模式研究

王勝

（衢州職業技術學院，浙江 衢州 324000）

1 充分布局和利用實驗實訓設備

傳統的教學模式，無非就是大家從小到大上課最熟悉的套路：老師在講臺上講，不斷地向學生灌輸他們認為需要學生記憶和掌握的知識點，很少會走到講臺下來，一切以教師為主，學生為輔，學生是在被動地接受著教師的思想，不是自己主動掌握知識。這一類教學模式只適用于基礎課如思政、數學、語文等教學，對于高職院校的學生來講，他們所學的大多是專業課，需要的是學生掌握操作技能和提高操作水平，而不是光講理論而不實踐。

由于高職院校教師的授課對象是高職院校的學生，更要突破傳統的教學模式，應把課堂放到實驗實訓室里面進行，上課地點根據學生所學的專業知識點進行變化，如學生學的是《液壓與氣動技術》，那就把課堂放在液壓與氣動實訓室里面，對實訓室內的布局進行合理的分配（如圖1），對實訓室內的設備專任教師必須要進行前期的實訓試驗，確保自己熟悉實訓設備的使用。其次，對所授課班級學生的人數和專業背景要做些了解，對學生進行分組，分組的原則是根據設備的臺套數，把班級學生平均地分到各臺設備上進行實驗和理論相結合的學習。每組成員選擇一位小組長，由小組長負責考勤和監督其余學生的實訓項目落實情況，教師在授課的時候主要向小組長分配任務和項目，讓小組學生在課堂內的實訓設備上進行實踐。

圖1

2 設置符合專業課程要求的教學項目

圖2 二位四通回路

圖3

根據任務驅動的教學方法，結合具體情況，設計出教學過程。全過程要體現以學生為中心、以能力為本位的教育理念。如液壓與氣動技術課程的教學任務，項目案例如圖2。

教師首先把任務打印出來后，發到每位學生的手中，然后根據項目化教學的模式采用3 種方法進行導入（如圖3）：任務驅動教學法、講解法、示范操作法。3 個教學過程結束后，讓學生根據小組的分配進行回路的搭接和布置，在這個過程中學生完全根據所設計的項目選擇元器件和油管，教師只在一旁觀察和指導，主要是要學生進行操作和自我發現問題，教師只起輔助的作用。學生在做項目的同時會發現很多問題，那么在做實驗的時候他們會考慮怎么樣去解決這個實驗問題，一旦把自己所碰到的實驗問題解決之后，學生就把這個知識點掌握了。

針對一些項目，學生在做的過程中，他們跟著項目去實施，如果遇到自己解決不了的問題，學生會很自覺地動腦筋并且會把問題反饋到指導教師處，這個時候指導教師就可以根據學生出現的問題進行小組教學，如果出現了共性問題，那么可以在學生實踐期間進行集中講解，從而從根本上解決課程的難點，讓學生能夠掌握。

3 突出學生小組競賽的教學模式

每個課程均有頭有尾，前面介紹的是如何導入課程和如何實施課程，下面介紹怎樣讓每位學生參與到最后實驗實訓競賽環節中。首先小組分組、核對人數，然后（如圖1）對所有的實驗實訓設備進行布局，把所有的實驗實訓元器件進行歸類存放，讓學生恢復到剛上課時候的模式和狀態，給每個小組分配相同的任務，教師作為評委，為各小組計時。然后提出要求，讓各小組分工合作進行比賽，看哪個小組使用的時間最短，由教師記錄下每個小組完成實驗實訓項目的時間并進行公布，這樣學生在潛意識里就養成了比、拼、趕、超的心態，學生的積極性熱情高漲，全身心地投入到最后課程的學習。最后公布比賽結果，對學生進行肯定，并且鼓勵成績不很優秀的小組，進行點評和打分，使得這個課堂如圖4 所示的節奏在進行，完全在教師的掌控中進行教學。

最后在授課結束之前，對整個授課過程進行歸納總結，找到本次授課存在的不足和學生存在的共性問題，對學生下次上課提出新的要求和規范，讓學生處于一個理實一體的教學環境當中，讓學生能夠更好地適應新型模式的教學和競賽式的比拼，在課堂中能夠充分地掌握專業知識和技能。

圖4

4 結語

通過理實一體競賽式教學模式的授課方式，不難發現這種授課方式不但能夠把理論知識和實踐動手結合起來，還能讓工作不久的教師很好地掌控課堂的節奏，讓學生能夠全身心地投入到課堂當中，通過競賽的方式讓學生有濃厚的上課興趣，對整個課堂的效果起到了推進的作用，把理實一體的項目化教學模式推到了嶄新的高度。

［1］王秀秀，馬秀群.基于學習過程的教學觀摩活動探析［J］.教育教學論壇，2013（5）：154-155.

［2］商建平.“理實一體化”教學模式在流體機械課程中的應用［J］.現代企業教育，2012（21）：155.

［3］張向陽.理實一體化教學和項目化教學體會［J］.職業技術，2009（11）：45.

［4］李佳一，李英，王淑艷，等.小組競賽式教學模式在高等教育中的應用［J］.吉林省教育學院學報，2013，29（1）：41-42.

［5］夏天.高職《零件檢測與質量分析》課程競賽式教學模式的實踐與探索［J］.價值工程，2013（34）：314-315.