解析新課標實施后基礎體育教學發展回顧和反思

李泉

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）11-000-01

摘 要 本文分析了新課標實施后基礎體育教學的發展成果和存在問題，對促進基礎體育教學發展、提高教學質量的途徑和措施進行了探討，以供參考。

關鍵詞 新課標 基礎體育 教學回歸 反思

體育課是中學的規定課程，國家明確規定了體育教學的內容和課時。2001年開始，我國重新調整了中學體育教育的課時，新課標不僅改革了課時數，也調整了教學內容。在課時上看，初中體育課程由每周2課時增加為3課時。相關調查統計數據顯示，中學體育教學的新課程標準執行情況良好，但仍存在一些缺陷和不足。其主要原因是傳統的教學模式過分追求升學率。從教學內容上看，新課標不再限制教學內容的具體項目，學校引入了具有特點的、有趣的、符合學校實際情況的體育項目，但有些學校仍以傳統球類、田徑、體操為主，加之場地、設施和教師水平的限制，開展的體育項目單一，無法使學生參與體育活動的興趣。

一、新課標實施后基礎體育教學的發展成效

第一，改善了體育設施和活動場地。目前，中學的體育場地和設施在質量和數量上都得到了良好改善。經過長時間的多方投入、持續建設，改建、新建了許多功能各異的體育場館，改善了體育健身條件和教學條件；加之相關政府部門和國家政策的指導，大部分地區中學的體育器材和場地已經滿足了學生的體育活動需求，學校體育場地的開放也有利于提高學校體育設施利用率。

第二，擴充了體育師資力量。基礎體育教學經過新課標改革，充實了師資力量，提高了體育教育整體水平，而且學校的體育教師隊伍更加合理，改變了原來體育教師兼任的情形。中學體育教師多由體育專業畢業生擔任，達到本科學歷，師資力量的壯大，促進了體育教學得到良好的質量和效果。

第三，提高了學生的身體健康程度。學校將體育教學與健康教育相融合，形成了生理、保健、衛生、營養、環境、安全等跨領域知識，關注學生健康發展，促進學生養成良好的衛生習慣和鍛煉習慣。在中學體育教育中，形成以學生為中心的教學模式，提高學生的運動意識，調動了學生參與體育活動的主動性和積極性，關注不同學生的需求，促使中學生的身體素質更加健康，體育成績優異。

二、新課標實施后基礎體育教學中出現的問題

第一，沒有準確的目標定位。教學定位對教學方向起到關鍵性的決定作用。但目前，體育教學的目標仍沒有明確表述和界定。對此，應該從法律層面，確定基礎體育教學的目標，并加強對學校、教師和學生的宣傳，實施目標教育，明確教學方向。

第二，缺乏清晰的概念表述。目前，我國國民身體素質提高、學生健康狀況改善，我們必須重新認識體育課程的概念，豐富課程內涵，以適應時代發展需要。這需要首先弄清體育和健康的關系。

第三，缺少完善的評價機制。新課標實施后，基礎體育教學的評價指標集中在學生身體健康方面，忽視了體育基礎知識、技能和體育文化。因此需要建立健全體育教學評價機制，使評價指標設計體育實踐和能力評價，促使學生綜合素質的提高，培養學生的體育人文素養。

三、中學體育教學發展思考

第一，加強體育教育宣傳。新課標下體育教學的指導思想是以學生健康為主的教學理念。健康和體育的關系是通過鍛煉手段，提高學生身體素質。突出體育教學對健康的重要作用、增強健康和體育教育的聯系，是中學體育教學發展的必然要求和趨勢。新課標的實施將體育教學和健康教育有機結合，有利于學生理解健康知識，了解體育鍛煉的作用和目的，掌握體育運動的方法和手段。體育教學與健康教育相結合，根據中學生生理、心理特點以及社會需要，選擇與學生健康問題相關的事例，結合科學的體育實踐和健康知識，幫助學生緩解心理壓力、促進身心健康發展。此外，還應該培養學生良好的衛生習慣和運動習慣，確保學生在繁重的學業中身心健康發育，對提高體育技能和學習質量都起到促進作用；利用邏輯分析法分析體育與健康的關系，使廣大師生明確體育教學目的，理順教學任務。

第二，完善體育教學體系。新課標背景下，為了適應社會發展需要，結合學生、學校實際情況和素質教育要求，構建多領域、多層次的體育教學體系。體育教學領域涉及參加活動、運動技能、身心健康、適應社會，將體育教學的目標分解為課程目標、水平目標和領域目標。按照這些目標和發展趨勢，學校應開展豐富和健康、休閑、輕松、快樂、和諧的體驗式體育活動。例如民間體育、民族體育、定向運動、登山等。

第三，建立新型體育教學結構。中學體育教師應改變傳統的體育教學理念和模式，建立新型教學結果。我國傳統的體育教學模式分為開始、準備、基礎、結束四個部分，教學目標較為單一，形式不夠靈活，沒有注意學生的差異，使學生在課堂上被動地接受教師講解，例如準備活動通常為慢跑，然后做簡單的關節活動。固定的教學模式對學生造成不良影響，限制了學生參與體育運動的空間和時間，學生也無法得到合作和交流，降低了學生參與體育課堂教學的積極性，不利于培養學生的創造性思維。新課改實施后，要求中學體育教師改名傳統單一的教學模式，提高教學組織形式的多樣性。例如，教師可以根據學生的身心發展規律，設計完善的教學過程，包含引導、激發、增強、學習、放松等階段，同時建立相應的考核評價機制，實施過程評價、動態評價，提高評價的靈活性和準確性。

四、總結

綜上所述，新課標實施后，基礎體育教學從整體上取得了發展，但仍存在個別問題。基礎體育教學應根據現代健康理念和需求，思考如何提高體育活動形式的多樣性，滿足學生的實際需求。

參考文獻：

[1] 張玉江.新課標實施以來基礎體育教學發展回顧與反思[J].長春大學學報.2014.24（06）：819-822.

[2] 張學忠.對《體育（與健康） 課程標準》幾個問題的反思[J].成都體育學院學報.2009（06）：77-80.