情境與創編教學藝術在健美操教學中的應用

李明

中圖分類號：G831 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）11-000-01

摘 要 健美操是一項深受青少年喜愛的新興體育類型。當前傳統的健美操教學中一般都是對需要講解的健美操動作進行示范和講解。待所有動作都完成基本練習后再配合音樂進行連貫的動作聯系。這一教學方式是傳統的分解完整教學法。在教學實踐過程中這種方式容易產生枯燥與倦怠感，學習效率低下。因此創新健美操教學方法對于提高健美操教學質量有著重大意義。文章主要闡述了情境法與創編法兩種健美操教學方式，分析其兩者在健美操教學中的應用。

關鍵詞 健美操教學 教學方式 教學質量

健美操是一種融合體操、音樂和舞蹈的體育項目，健美操教學富有深刻的藝術內涵，健美操教學藝術是教師秉持教學和審美規律運用專業知識和技能進行健美操教學活動。健美操教學是充分展現健美操藝術魅力的平臺和介質，同時也是培養學生學習健美操的積極性的重要途徑。情境與創編教學法是健美操教學中兩種獨具特色的教學方式，其摒棄了傳統教學模式單調乏味，給健美操教學帶來了新的局面。

一、情境與創編教學概述

（一）情境教學理論

情境教學主要就是指教師合理靈活運動情感來帶動學生的思維，改善學生的態度，將教學內容與場景角色充分融合，形成一種“情境仿真”的教學組織形式。將學生引導至特定的活動情境中，讓學生在特定的情境中學習，以學生的情感為主要線索，激發學生的興趣，提高學生的學習積極性。情感是人類個體對待周圍事物以及自身的一種態度，是一種長時間的情緒體驗。積極性的情感對人的行為起到了積極作用，而消極的情感則會對人的行為起到消極作用[1]。

（二）創編教學理論

當前健美操教學大都是限制在動作技術的教授，教師示范，學生模仿。利用分解教學法進行教學，雖然學生可以在一定程度上掌握健美操的基本技巧和動作，但是這種教學法相對比較枯燥，尤其是在培養學生創新編排意識方面有很大的阻礙作用。健美操教學中學生創新能力的培養主要就是指健美操的創編能力。健美操的創編就是以健美操的基本特點為基礎，根據個人的特性和想法將單個的動作創編而成健美操鍛煉與競賽套路。健美操的創編能力是一種綜合能力，其能夠反映健美操的本質、特點和運動方式。因此健美操教學中培養學生的創編能力是一項復雜而長期的工作[2]。

二、情境與創編教學藝術在健美操教學中的應用

（一）創設課堂心理氛圍

1.熱愛學生

熱愛學生是教師培養學生的基礎。在健美操教學中教師應該以飽滿的熱情對待學生。教師真摯的，發自肺腑的熱愛具有強大的感染力，能夠融合師生關系，引起情感的共鳴。學生與教師的距離拉近了就會更加聽從教師的指導。教師通過熱愛學生的情感體現將嚴格要求與積極的情感相結合，保持愛學生的心態，對于拉近師生距離，改善師生關系，提供學生學習的主觀能動性有著不可忽視的作用。

2.信任學生

健美操教學中教師與學生需要進行充分的溝通，情感交流也多于其他項目教學。教師一般都會對健美操意識強，協調能力穩定的學生更加高的期望和鼓勵，使得他們能夠獲得一定的“優待”。而同時健美操意識和身體協調能力有限的學生就會對健美操產生厭惡。因此教師應該平等對待學生，通過各種方式和途徑讓學生感受到教師的信任，即使存在缺點和不足也能夠改正，建立學生學習的自信。

3.尊重學生

在健美操教學過程中教師應該充分的尊重學生，理解學生的主體性，充分發揮學生的特征和優勢，讓學生意識到自己不單單是學習者，還是健美操的演繹者。教師在對學生進行健美操指導的過程重要引導學生，啟發學生，培養學生的創新思維。批評學生時應該在言語上把握分寸，避免傷害學生的自尊心。當學生完成動作時要給予鼓勵和肯定，提高學生的成就感[3]。

（二）培養學生創編能力

1.加強健美操基礎技能教學

健美操是爵士、現代舞、芭蕾舞等經典舞的動作結合。基本動作和技巧是創編健美操的前提，健美操的動作變化和個性顯示都是基于基礎動作上的。基礎動作掌握越熟練，所創編的動作就越新穎。而健美操動作的新穎程度又是體現創編質量的關鍵指標。因此要培養學生的創編能力就應該重視加強健美操基礎技能的教學。

2.創編的實踐階段

學生在創編健美操動作時應該注意標準要求不宜設定過高。在學生創編過程中要起到引導的作用，讓學生意識到創編并不是困難的事。而且可以在學生創編過程中培養其觀察力、表現力以及記憶力，從而獲得新的知識點和動作。

三、結束語

教師在健美操教學中融入教學藝術對于提高健美操教學效率和教學質量有著重大的意義。情境教學法不單單能夠幫助學生更加容易理解，加深對動作的印象，還能夠構建和諧活躍的課堂氣氛，提高學生學習健美操的興趣。創編教學法能夠培養學生的創編能力，從而使其符合我國宣揚終身體育的理念。

參考文獻：

[1] 郭天榮.“區別對待”教學策略在健美操教學中的實驗研究[J].沈陽工程學院學報（社會科學版）.2014（02）：255-257.

[2] 翁鳳瑜，張凱，章朝輝.小群體教學模式在高校健美操課教學中實驗研究[J].北京體育大學學報.2011（08）：104-106，118.

[3] 李雅倩.高師院校體育教育專業健美操教學中學生創新能力的培養[J].內蒙古體育科技.2013（03）：105-107.