體育課程論對中學體育教育改革的指導

龔苗苗

中圖分類號：G812 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）11-000-02

摘 要 體育課程論這門學科主要目的就是研究科學的體育課程理論，使體育教學內容更加豐富、合理；使體育教師的教學形式更加多元化，同時也使整個體育教學系統有科學、完善的“套路”。學校體育是體育的基石，隨著素質教育的推行，體育教育改革也勢在必行，尤其是中學階段，正是個人終身鍛煉習慣和身體素質水平的養成和確立階段，而中學體育教育現狀不同樂觀。體育課程論的研究成果恰好給中學體育教育的改革樹立了風向標，對體育教育改革的各方面都有一定的指導作用，為了更好的推進中學體育教育的改革，本文采取文獻資料法，探求前者帶給后者的影響，更好的促進其改革。

關鍵詞 體育課程 體育教育 改革 指導

1922年民國體育理論家“方萬邦”就提出了六化主義體育，即教育化的體育、科學化的體育、普遍化的體育、生活化的體育、自然化的體育和游戲化的體育；這為我國體育課程論成為一門獨立學科指明了研究方向。我國學校體育課程的研究起于建國初期，國家教育部門在20世紀50年代結合當時的學校體育現狀制定了《中小學體育教學大綱》，將此階段的體育教學內容作了統一規范，隨著長時間摸索，逐漸完善和改革，為更加適合我國青少年的體育運動需求和體能水平，體育課程論作為一門單獨的學科存在于我國已有數十年時間，隨著研究的不斷深入，體育課程論的系統知識已經較為科學，但我國體育教育的步伐還沒有跟上課程論的研究前沿，尤其是更為重要的中學青少年成長塑造階段，體育教育更是存在著一定問題，亟待改革。體育課程論對中學體育課程改革具有積極的指導作用。

一、體育課程的理論部分研究成果

（一）終身體育思想已成為體育課程改革的指導思想

終身體育作為體育教學的指導思想，其觀念在我國已經有所傳播。改革開放后，我國走上了與時俱進的道路，“終身體育”也伴隨時代的進步和發展在我國逐漸形成理論，隨著認識的深入其內涵和外延都有所完善。伴隨其快速傳播和發展，更是一躍成為體育課程改革的指導思想。學校體育是終身體育的基礎，尤其是在青少年自我意識的塑造階段，終身體育在此階段的養成的更是需要落到實處。

（二）體育課程內容更加多元化，體育教學的手段更加多樣

隨著對體育課程理論認識的深入，其對體育教育影響的重要性也日漸明晰，學校體育教學不應該僅僅停留在基本體育活動和鍛煉的基礎之上，體育教學的階段性內容應該更加細化，不僅是學生身體素質水平的提高，而且注重各種運動技能的教授，使學生真正的掌握對其今后有所影響的體育健身技能。與此同時，體育教學的手段也不僅僅停留在老師一味灌輸上面，體育教師應該拓展體育教學的方法和手段，使體育課堂更加生動有趣，注重學生興趣的培養，從而提升學生的參與熱情。

（三）體育教育的課程的內容更加受學校體育主觀因素的影響

現在的中學體育教育課程內容不單單根據體育教學大綱來確立，有些學校由于其開辦特色，主觀的因素也直接影響到體育課程的內容和設置，比如某些或單個項目是該校的傳統優勢項目，學校有特色項目教學經驗和此項目實力雄厚的師資，就會在教學大綱的基礎上，適當加入特色項目的教學單元和內容，用以保持學校的體育優勢項目的實力。另外地域差異的原因影響學校體育課程內容設置的現象也實屬存在，部分中學在制定體育教學計劃的時候考慮到這一因素，如南方多水域，在有條件的中學會開展游泳項目教學，學校主體考慮到學生的地域生存技能和安全因素，在條件允許的情況下會將其納入體育課程教學計劃和內容之中；受地域因素影響的情況還有，少數民族地區的體育課，適當加入了其傳統特色體育項目教育，受地域的文化傳統的影響，少數民族傳統體育項目考慮其傳承性，在中學階段將其加入體育課內容也是可以理解的。這些都是學校主體的根據自身的情況，具體問題具體分析，適當的調整體育教育的課程內容的表現。

二、我國體育教育改革當前存在的部分問題

（一）學科地位缺失，改革內生動力不足

體育雖說是教育部規定的必修課程，且從小學一直到大學二年級是屬于普及科目，但由于體育是一個長期收效性的科目，需要常年的堅持才有突出的效果，又加上不屬于學校其他科目的科學文化知識范疇，雖然理論上是和其他科目同等重要，但在實際實施上，往往不受重視。這也和我國教育現狀的大環境有關，我國的學校教育仍然受“高考指揮棒”的影響，學校、教師乃至學生都迫于升學壓力的影響，往往會步調一致的壓縮未納入升學考試的科目占用的時間，常年如此，便形成了“體育不如其他傳播科學文化知識的科目重要”的普遍認知，體育的學科地位跌落谷底，在此意識的影響下，體育教育的改革就沒有主觀訴求的動力，改革口號每年都喊，但都只是無關痛癢，始終引不起重視。

（二）社會認知薄弱，改革外在激勵不佳

社會普遍認為學校是傳播科學文化知識、提升孩子認知水平的場所，很少有人會把體育對學校教育的重要性上升到一定的高度，大多對體育的認知還停留在“玩”的階段，認為可有可無的，沒有科學的分析體育這一門學科的教學目標，更加認識不到體育對于孩子終生的影響。體育教育的改革也沒有得到更好地激勵。

（三）體育專任教師缺少，教師素質薄弱

由于體育的不受重視，加上部分地區條件跟不上，體育常常是其他科目教師兼任，所謂“術業有專攻”，而兼任教師并沒有進行過專業系統的體育知識的學習，甚至對體育技能也是知之甚少，這樣的師資所教出來的體育課也只能是“放羊式教學”。體育教育系統的整體專業素質提不上去，改革難以落到實處。

三、體育課程論對中學體育教育改革的指導

（一）終身體育思想體成為體育教學指導思想，學校教育中體育的地位有所提升

中學體育教育改革，首先要跳出高考指揮棒，真正的解放學校體育，把終身體育思想貫穿到體育教學目標的實施步驟中去，秉承教育大師蔡元培先生的“完全人格，首在體育”的思想，將體育在整個學校教育中的地位完全扭轉，這也是推行素質教育必不可少的一步，有條件的可將學校的傳統優勢項目或者是學生主觀訴求比較強烈的體育項目適當加大教學比重，使學生掌握一門體育技能和特長，為終身體育打基礎。

（二）體育理論研究更加深入，教學內容和手段以及社會認知都在進步

體育教學論作為一門專門的學科獨立出來已有一定時間，有一大批研究體育理論的專家學者始終奮斗在一線，為體育教學系統整個層次的提高做出了巨大的貢獻，前人栽樹，后人乘涼，體育教育工作者的教學內容和手段也在逐步的革新以應用最新的理論成果，更加科學的進行體育教學。隨著體育研究的日漸專業，整個社會對體育的認知也開始有所改觀，不再停留在最膚淺的階段，而且用更加長遠的辯證的眼光看待體育，這會使中學體育教學改革的動力增強。

（三）優化高校體育專業學生培養方案，推廣體育教師職后培訓

高校體育專業的學生是中學體育師資的中堅力量，他們經過大學四年體育專業知識和技能的學習，基本上奠定了其以后職業的專業基礎，所有優化對這一批人的專業培養方案，使其掌握的專業知識更加科學更加全面也更加合理，很有必要。另外，推廣在職體育教師的職后培訓，是為了使中學一線體育教師的教學內容和手段與時俱進，和最新的理論研究成果步調一致，在中學體育傳播上，做更好的領路人。

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