關注細節 成就精彩課堂

朱惠印

細節決定成敗。課堂的精彩來源于一個又一個的教學細節！什么是教學細節呢？“教學細節”就是指課堂教學過程中所發生的很細小的環節或情節，是充滿思辨與靈性的課堂場景。它是一種關注，一種創意，它充盈著靈動的智慧，洋溢著人性的光輝。因此，作為教師的我們在課堂中要格外注重細節，這樣才會在課堂中左右逢源，達到點石成金的效果。

一、預設細節 預約精彩

有些細節表面上看是信手拈來，即興所得，而實質上是匠心獨運，蓄意安排。它的背后蘊藏的是一種理念，一種思想。雖然我們無法預料課堂會生成些什么，但至少我們可以預設一些細節，預約一些精彩。而如何“預設”教學細節呢？

首先，教師要理解教材。例如我在教學《一個蘋果》一課時，發現這篇課文的內容雖然較淺顯，但故事發生的時代離學生生活實際較遠，學生與文本之間存在著距離……為避免這些問題給學生的理解帶來困難，我在課前布置學生查閱有關抗美援朝的資料及英雄事跡，了解課文的寫作背景，之后又下載了電影《上甘嶺》，組織學生觀看，讓學生身臨其境地感受在上甘嶺戰役中，戰士們的頑強和偉大，并為之深深地感動著……教學中發現，課前所做的這些準備，使得學生很快地進入了文本的情境，與作者產生共鳴，情感再一次得到了升華。可見，如果我們充分理解教材后，對細節做藝術性的處理，將會產生讓我們意料不到的結果。

其次，教師對待學生要“融情”。我們經常會看到這樣的現象：臺上教師講得有聲有色、興趣盎然，臺下的學生卻一臉木訥、索然無味。這就直接影響了教學內容的展開，進而影響了教學效果。要改變這種狀況，作為教師的我們要懂得“融情”，以情激情，以情動情，營造和諧的課堂，創設寬松的氣氛，彼此形成高度的默契，實現流暢的溝通。“融情”，一是要尊重學生，信任學生，愉悅的接納學生，放下架子，以生為友；二是要體察童心，妙用童言，以會心的微笑，贊許的點頭，關愛的撫摸，鼓勵的言語，去親近學生，吸引學生，悅納學生，也讓學生親近自己，吸引自己，悅納自己。有了這樣的細節智慧，師生在課堂中才有心靈的敞開、言語的傾吐、情感的融洽、思維的碰撞、視界的融合；才能相互讀懂對方，產生共鳴，享受教學的幸福。

二、開掘細節 生成精彩

細節是整體的細節，整體是細節的整體。設計的細節只有在流動的課堂整體中才能彰顯其價值。在具體的教學中，就需要我們的教師具有一雙“發現”的慧眼，及時捕捉課堂細節，生成別樣的精彩。

首先，巧用“錯誤點”。很多時候，教師在課堂上往往會忽視學生的回答，一個勁兒奔向自己教學的目標——預定的答案。而有時這種錯誤卻是一種難求的教學資源。例如在教學《閱讀大地的徐霞客》一課時，我請一位膽子較小的學困生板演生字時，這位學生把“鍥”子下面的“大”寫成“犬”，對這個錯誤，我并不是簡單的追尋結果，而是讓學生思考：它為什么會添上一點呢？從而讓學生的認識更深一步，最后我還趁機感謝這位膽小的學生：“感謝你今天的書寫讓大家對這個字有了更深的了解，老師相信以后你也一定會寫對的！”從此以后，我發現他在課堂上不再那么拘束了。

其次，緊抓“關鍵詞”。如教學《我的伯父魯迅先生》一文時，“救助車夫”一段中用了兩個“清清楚楚”，教學時我緊緊地抓住這一細節，開拓文章的意蘊：我讓學生思考這樣幾個問題：（1）當時小周曄清清楚楚什么？（2）此刻伯父的臉變得如此嚴肅，他在想什么？（3）如果說小周曄在當時她年幼的時候，清清楚楚地僅僅是伯父那嚴肅的面龐，直到周曄長大成人以后的現在，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴肅的面龐嗎？她清清楚楚的還有什么？在這個細節中，我牢牢扣住“清清楚楚”這一關鍵詞，運用品一品、寫一寫、說一說的方法，透過字面意義讓學生領悟到語言內涵，不但避免了教師的說教，挖掘出了課文意蘊，更使這一細節深刻化，形象化，呈現出五彩光芒。

三、挖掘細節 演繹精彩

教學中的細節有時會和我們玩“捉迷藏”的游戲，藏得很深，要靠教師耐心地去發掘。猶如剝竹筍一樣，每“剝”一層，就有一段“鮮活”可能呈現出來。教師若能一層一層“剝”下去，課堂就會精彩不斷。

記得一次在講評作業時，碰到《李時珍》這樣的一篇閱讀短文，文中有這樣一句話：“他還親口品嘗了許多藥材，判斷藥性和藥效。”對于句中的“品嘗”一詞的理解，我是這樣處理：

師：“品嘗”是什么意思？

生：“品嘗”在文中指親口吃一吃，仔細辨別的意思。

師：他為什么要親口品嘗那些不知名的藥材呢？

生：為了判斷藥性和藥效。

師：判斷藥性和藥效一定要親口品嘗嗎？

生：只有親口品嘗，才能辨別藥材的性能，知道不同的效果和反應，才能編寫比較完善的藥物書。

生：李時珍親口品嘗是對病人負責，他品嘗過了，就能更準確地知道不同藥材的藥性和藥效，病人就不會吃錯藥了。

師：是啊，李時珍要對藥物書負責，要對病人負責，可他自己卻經受了多少次的考驗啊！想象一下，李時珍為了品嘗藥材，會遇上什么困難，發生什么危險？

生：為了品嘗藥材，李時珍可能會有嚴重的藥物反應，使他睡不著覺，吃不下飯。

生：李時珍也許會因為品嘗藥材而暈了過去，失去知覺。

師：親口品嘗藥材，這需要多大的勇氣啊！那么，從“品嘗”一詞中，你體會到什么呢？

……

“品嘗”本是一種享受，可在文中，李時珍的“品嘗”卻還是吃苦和冒險，但學生并不一定能理解這層耐人尋味的深意。只有教師敏銳地發現這精彩的細節，耐心分析，深入挖掘，有效生成，才會走進學生心靈，走進短文本意，實現精彩生動的課堂價值！

四、關注細節 反思教學

作為一名語文老師，教學任務完成后，應該對整個教學過程進行綜合的反思。哪些方面做得好，哪些做得還不夠，尤其是要關注教材中的細節處理。只有在教學反思中關注細節，才更能迅速提高我們自身的教學水平，豐富自身的教學實踐。教學細節雖然只是教學過程中的一個很小的片段，卻不能小看，更不能忽視。它是值得我們老師進行鉆研和突破的教學資源。如果能在反思中發現某些細節更好的處理辦法，那么在以后的課堂中，我們就不會再犯同樣的錯誤，課堂也就能煥發出新的活力。否則，良好的教學契機就會在教師經意和不經意中流失。簡言之，教學細節會是一節課的精華所在，成為一節課的“點睛之筆”。因此，對教學細節的處理需認真對待。

總之，教學細節雖小，有時毫不起眼，卻是孩子生命成長的營養和人生發展的基石。任何一堂成功的課都離不開許許多多閃光的細節，教師也正是通過對眾多細節的演繹而將其轉化為精彩的課堂，深刻地影響學生的思想，取得教育的成功。小細節，大智慧。聚焦細節，欣賞細節，才能使課堂熠熠生輝。

（作者單位：福建省泉州市泉港區前黃壩頭中心小學）endprint