問題導學在高中生物教學中的有效運用

彭靜

問題導學是教師在教學過程中創設問題情境，引導學生帶著問題去自主學習和自主探究的學習過程。“問題導學”能引導學生主動思考和學習，使學生在學習中成為學習的主體，調動學生主動參與學習的積極性。在高中生物教學中實施問題導學，既可讓學生帶著問題去學習和探究，又可提高教師的教學藝術和水平。問題導學不僅賦予了學生更大的自主權力，而且提供給教師誘導學生學習的平臺。在高中生物教學中運用問題導學，應該聯系學生的學習實際和生活經驗，創設問題情境，引導學生查找必要的信息、熟悉實際的情境，提出最終的問題解決方案，進而培養學生發現問題和解決問題的能力，使學生積極、主動地學習。

一、有效地設計導學問題

在高中生物教學中要有效地運用問題導學，引導學生學習，就要有效地設計導學的問題。教師在設計問題時應擺脫課本和學校教材的束縛，所設計的問題應符合學生的身心發展水平，以學生經驗為根基，以課程內容為依托，促進學生獲得知識和發展技能。此外所設計的問題還應該是結構殘缺的，這樣學生做進一步研究時，就會發現問題的復雜性，并懂得一個問題會有多種解決方法。

課堂教學中各種各樣不同類型的問題都有可能引發教學產生這樣或那樣的變化，甚至引發學生給出意想不到的回答甚至錯誤的回答及學生自發的提問等，而這些都是使課堂轉變預期運行軌道，呈現新的表現形式的契機。就此來講，教學中教師如何有效地、智慧地提問，就成了至關重要的內容。

1.“趣問”。

優化課堂提問策略，體現在教師要從教材中選擇能引起學生興趣的問題，力求提出的問題新穎別致、富有新意，使學生喜聞樂答，能激起學生探究的愿望，產生一種學習需要，形成學習的內驅力。例如，在教學“生態系統的能量流動”這一課時，我給學生提出以下問題：假設你像小說中的魯濱遜那樣，流落到一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物。你隨身尚存的食物中只有一只母雞和15kg玉米。現有兩種生存方案：①先吃雞，后吃玉米；②先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產的蛋，最后吃雞。你認為哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？因為學生都看過《魯濱遜漂流記》，很熟悉故事中的情節，所以問題一提出，全班學生就都表現出極大的興趣，不用組織就能自發地分組討論起來。最終，很多學生都表示應該選擇第二種方案，這樣又能吃到雞蛋又能吃到雞，營養也很豐富。少數學生表示反對，但是又找不出很有說服力的理由來駁斥這一觀點。于是，在爭執之中，大家都帶著極大的興趣繼續探討關于能量流動的問題，并積極去尋找問題的答案。

2.“巧問”。

為了營造積極熱烈的課堂氣氛，更好地表現和學生之間的互動，在教學中教師常常會設計一些淺顯的問題。這些淺顯的提問往往問而無疑，課堂上學生對答如流，表面上互動得轟轟烈烈，但實際上學生感到索然無味，也沒有繼續探究的動力和必要。但是太難的問題，學生又無從下手，望而卻步，最后只好由教師自己唱獨角戲，自問自答，無比尷尬。所以提問應該做到“巧”。只有“巧”的問題才能真正拓寬學生的思路，引起豐富的聯想，讓學生在不知不覺中生成各種新的認識。例如，在“群落的演替”一節的教學過程中，分析火山爆發后裸巖上群落的演替時，我給學生提出了一系列的問題：1.光裸的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣？2.地衣階段為苔蘚的生長提供了怎樣的基礎？為什么苔蘚能夠取代地衣？3.在森林階段，群落中還能找到地衣、苔蘚、草本植物和灌木嗎？這些問題學生無法直接從課本里找到答案，而是需要聯系生活實際及現有的知識來展開討論。課上學生討論得很激烈，也分析得很到位，最后大家也達成共識，共同總結出正確的結論。而在傳統的教學中，我們更習慣于直接把這些內容告訴學生，要求他們記住。事實上經過學生自己討論探究得出的結論，他們會留下更為深刻的印象。

3.“曲問”。

直截了當、單刀直入的問題是按照常規思路正面直接發問，往往難以真正調動學生的積極性，難以真正啟動學生的思維。而“曲問”的問題答案無法淺顯直露，是需要學生換個思維角度，通過仔細思考后才能發現，能很好地培養學生的發散性思維。

4.“精問”。

“精問”是指課堂提問要有明確的出發點和針對性，問題精要恰當，避免繁雜瑣碎。教師提出的每一個問題不僅本身應該經得起推敲，同時還得強調組合的優化——問題與問題之間有聯系、有層次，力爭使教師設計的所有問題組成一個有機的嚴密的整體，讓學生在解答這些問題時既理解和掌握知識，又得到良好的思維訓練。

二、利用問題引導學生參與課堂教學

傳統的講授式課堂，教師追求的是自己講得精彩，而忽略了學生學得如何。新課程背景下的課堂教學，我們力求學生最大限度地參與到課堂教學過程中，其中也包括參與提出問題。

問題意識是學習的一個很重要的方面。問題往往代表了主動思考，問題的提出往往是創造力迸發的起點和契機。因此，有時提出一個問題比解決一個問題更為重要。教學中，教師的提問對處理教學內容中的難點，啟發學生積極思考有著非常重要的作用。但是，如果課

堂中只存在“教師問，學生答”這種單一化的問答方式，只會使學生停留在學會知識的初級學習水平上。

問題導學最核心的環節是用問題引導學生思考和發現問題。要做到能有效地導學就要精心設計好導學的問題，向學生提出有價值的問題去引導學生學習。有些時候，特別是剛工作的年輕教師，備課特別仔細認真，寫出一份詳細的教案，具體到每個問題，學生會做出怎樣的回答都一一列出。但是在實際教學過程中，教師事先設計的問題，往往得不到自己預期的答案。因此，必須注意課堂上師生雙方信息交流中出現的異常情況，一旦發生則需靈活應對，當場設計一些調控課堂的提問來調整教學活動。對于教師的提問，如果學生給出了錯誤的答案，有些教師就會覺得這節課比較失敗，沒有按照自己的預期精彩地進行。事實上，學生給出錯誤答案很正常，而且很多錯誤的回答更是教學中的良好素材，所以教師應迅速準確地判斷學生出錯的根源，從而靈活地提出一些針對性強的新問題，進而化解疑難。

學生在學習過程中，無論是課內還是課外都會有很多教師難以估計到的問題。有些教師遇到學生在課堂上提出問題表示質疑時，會采取一些回避的態度，裝作沒有聽見，或者含糊其辭一帶而過。長此以往，學生學習的積極性受挫，就不愿意思考，不愿意提問了。事實上，學生能提出問題，恰恰表明他們在積極參與課堂教學，是一種積極的思維活動。學生參與問，則集知識、能力和素質教育于一體，激發了學生的發散思維和求知欲望，豐富了課堂教學內容。

在教學中如果遇到學生不解地小聲嘀咕時，我都會鼓勵學生站起來把自己的疑問大聲地說出來。有時候，他們的問題也讓我覺得很突兀，無從下手，不知該如何解答，但是我從來不會覺得尷尬難堪，而是很坦誠地告訴他們：“我可能也無法立即解決這個問題，希望能和大家一起討論這個問題，每個人都可以發表一下自己的看法。”這時候，其他學生又從“聽眾”變成了“講者”，參與到課堂講授當中來，充分發揮了學生的主體作用。很多時候，通過全體學生積極熱烈地討論，我們圓滿地解決了問題，同時也讓我看到了學生不可低估的思維能力。此外，學生在參與課堂講授的過程中，不僅對知識的理解更加深刻，而且還培養了綜合運用知識的能力及語言表達能力。

不同的課堂有不同的提問策略，不同的提問有不同的教學效果。教師必須針對每堂課的具體特點，根據自身的實際，采用不同的提問策略。利用巧妙精準的提問，引發學生學習探究的興趣，讓學生真正成為課堂教學的主體，在提出問題、解決問題的過程中生成精彩的課堂。endprint