微課在高中生物實驗教學中的應用

章娟姐

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，生物科學的形成和發展都離不開實驗。通過實驗來探究生物的規律，是培養學生創新思維、觀察能力、實驗操作能力以及分析解決生物學問題能力的有效途徑。通過對我市高中生物實驗教學的調查，許多地方實驗課開設得都不盡如人意，僅僅是空喊口號，生物實驗課開設率大都很低，所以優化高中生物實驗課堂教學勢在必行。筆者認為，利用“微課”優化高中生物實驗教學效果很好。所謂“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩的教學活動全。微課教學時間短，時長一般為5～8分鐘左右。

下面筆者談談微課在高中生物實驗教學中的具體應用。

一、微課在觀察性實驗教學中的應用

觀察性實驗中實驗觀察的比重很大，往往要用到顯微鏡，特別是高倍顯微鏡。如：“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”“觀察根尖分生組織的有絲分裂”“觀察植物細胞的質壁分離與復原”“觀察細胞質的流動”等實驗，這類實驗使用的儀器藥品相對較少，但是需要使用精密光學儀器——顯微鏡，同時往往需要使用電腦、大屏幕投影儀和數碼相機。這類實驗成敗的關鍵在于兩點，一是裝片的制作；二是顯微鏡下標本的觀察。而許多學生對顯微鏡的使用并不熟練，裝片的制作不理想，這就影響了實驗的觀察及實驗的效果。而微課可以幫助學生解決這一問題，對于微課中事先做好的操作視頻，學生只要有學習的愿望均可自行學習。教師可以根據學生的學習及接受能力，調節視頻播放的快慢，也可以讓不同程度的學生根據自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。由于視頻可以反復播放，使那些平時反應慢又羞于發問的學生能夠從容地反復觀看，較好地解決了一些后進生的問題，并且節約了教學時間，高效地完成了實驗任務。

二、微課在探究性實驗教學中的應用

對于教材專設的探究性實驗課，我們一般采用自主探究模式：提問、假設——實驗設計——方案交流——實驗操作——討論總結——延伸拓展——交流評價。但是教材中也有不少的實驗內容不能在實驗室完成，如：光合作用的發現史、酶的發現歷程、細胞學說的建立、核酸的發現歷程、孟德爾遺傳規律、植物生長素的發現歷程等，這類“實驗”由于時間、空間等條件的限制，無法通過實驗室完成，此時可將多媒體技術引入實驗教學中，利用先進的網絡技術、信息技術等，開展信息化輔助實驗教學，應用多媒體進行“思想探究實驗”。微課是一種新型的多媒體教學手段，教師可提出實驗的多種可能性，讓學生思考并說說自己的實驗方案及得出的實驗結論。然后再給學生播放微課，學生可邊看邊思考、邊看邊討論，每改變一次條件看看實驗的結果和結論是否不同，并且與自己設計的方案進行對比，找到錯誤及不同的地方。這樣可讓學生更深入地理解和掌握實驗的原理、步驟、結果及結論。而對于有疑問的地方，則可以讓學生反復觀看、反復研究，直到弄明白為止。微課使教師在時間、空間等條件有限的情況下，高效率地完成了實驗教學任務。

三、微課在以結論總結為主的生物實驗中的應用

這類實驗的操作和觀察相對簡單，關鍵在于對觀察結果的統計處理、分析總結。如：“影響酶活性的條件”“細胞大小與物質運輸的關系”等實驗，這類實驗要注意實驗結果的采集和記錄，數據要真實準確，這樣，通過最終的分析總結才能得出正確的結論。這些實驗我們可以放手讓學生自己去操作，充分發揮他們的主觀能動性，但最終很難得出正確的結論。因為實驗數據往往不會完全與理論數值相一致，存在一定的誤差，那我們就要分析產生誤差的原因，這時微課就能發揮其作用與優勢。教師可播放前面一個班的實驗操作的微課視頻，讓學生邊看邊分析實驗操作和處理上存在著哪些問題、哪些誤差。通過讓學生自己找誤差產生的原因，能提高學生的實驗水平，同樣能夠達到實驗的目的。

總之，微課短小精悍，一個議題、一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題而設計的，非常適合學生自學。并且視頻播放快慢可以調節，還可反復地觀看，可以適應不同程度的學生。目前，微課在高中生物教學中的作用越來越明顯，尤其在實驗教學中的優勢更為突出，它優化完善了傳統的實驗教學模式，有效提高了生物實驗教學質量及效率，提高了學生的生物科學素養。endprint