生物課堂有效提問的設計

張芹娥

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，也是教師在課堂上必不可少的教學手段。通過課堂提問，可以隨時了解學生對知識的掌握情況，還能調動學生的學習積極性，并且訓練學生的語言表達能力、思維能力等多種能力。然而，課堂提問要想發揮以上一系列的作用，保證提問的有效性是基本前提。針對當前課堂教學中普遍存在的低效提問、無效提問現象，作為初中生物教師，我們在設計課堂提問時需要注意哪些問題呢？

一、要注意提問用詞的準確性

提問是為了把信息傳遞給學生，通過問題的設計與回答實現師生之間的交流。如果提問的語言顛三倒四，缺乏邏輯性，用語含糊不清，學生就難以領略問題的精髓，從而無法給出準確的答案。因此，教師在提問的時候一定要注意用詞的準確性。筆者曾經在一節公開課上遇到一位教師這樣提問：“同學們，請思考一下，鯽魚的身體是怎樣的？”問題一提出，學生的第一反應是沉默，接下來有個別學生開始給出各種各樣的回答，但很少有學生回答到點子上。這樣的問題太過籠統，范圍過大，學生不知從何下手。我們可把問題稍微改變一下：“鯽魚的身體呈現什么顏色？它主要分為幾大部分？在鯽魚身體的表面有什么物質？”這樣準確而具體的提問可以把學生直接引向本節課要討論的內容，使得問題具有很強的針對性，從而有效保證了提問的效果。

二、要注意問題設計的層次性

同一個班級的學生由于知識基礎、學習習慣、思維能力等諸多方面的差異，客觀上造成學生之間的個體差異性，這是一個不容忽視的事實。可以說，在任何的班級中，都存在高、中、低不同層次的學生。那么，如何針對班級中不同層次的學生設計出恰當的問題呢？在課堂教學中，教師通過難易程度不同的問題設計，可以給每個學生提供一個相對公平的提問環境，讓每個學生都能通過提問獲得收獲和提升。例如，對于成績一般的基礎層學生甚至學困生，教師可以設計一些淺顯的記憶性的問題上，如“什么是組織”“細胞分裂過程是怎樣的”等問題這種記憶性的知識不需要他們進行較深刻的思考，比較容易找出答案，從而逐漸培養他們回答問題的信心；對于成績中等的學生，教師在設計問題的時候要把重點放在一些需要學生通過思維加工的問題上，如，“為什么輸血前需要先鑒定血型？”這種帶有一定思考性的問題可以引導學生進行更進一步的探索和思考，有利于對學生進行拔高訓練；對于學習能力突出的學生，也就是我們常說的“尖子生”，簡單的甚至是具有一定思考性的問題已經難以滿足他們的思維需求了。這時候，教師就可以給他們設計一些探索性的、開放性的綜合問題，或者是一些實踐類問題，這對于充分發揮他們的潛能具有積極的作用。

三、要把握好課堂提問的時機

在課堂提問環節，提出什么樣的問題固然很重要，但是在什么時機進行提問也十分重要。也就是說，在課堂教學中，要注意把握提問的時機，在恰當的時間進行恰當提問：在一節課中，什么時候才適合提問呢？一般來說，在課堂教學中，有三個時間段比較適合用來提問：第一個時間段是上課的一開始，這個時候，教師可以針對上節課的內容進行復習式提問，也可以圍繞著本節課即將學習的新內容進行引導性提問，這時候的提問可以起到集中學生注意力，提高學生學習興趣，為新內容的講授做鋪墊的目的；第二個時間段是課堂教學進入后半段的時候，一般來說，這個時間段，主要的教學內容已經講完，并且學生也已經進入到了一個疲憊期，這個時候進行適當的提問，一方面可以幫助學生鞏固理解一些重難點知識，同時還能幫助學生“提個神”；第三個時間段是課堂教學結束之前，這時候的提問主要目的是總結本節課的內容，檢測學生的學習狀況。把握住這三個關鍵時間段進行恰當的提問，是提高提問有效性的“法寶”。

四、要留給學生充足的思考時間

課堂時間寶貴是毋庸置疑的，但我們不能因為課堂時間的寶貴而把應該花的時間都省略掉。在課堂提問環節，一些教師在提出問題以后，往往立刻就請學生起來回答問題，導致學生在沒有充足思考時間的情況下，回答問題的質量也不高。事實上，在教師提出問題，學生回答問題之前應當有一個時間差，我們把這個時間段稱為候答時間。在提出問題以后，教師要根據問題的難易程度給予學生相應的思考和語言組織時間，當遇到學生答不出來的情況時，教師要盡可能地給予引導。這樣不但可以最大限度地培養學生的思維能力，而且還能通過候答期間的語氣、神態、眼神等與學生進行情感交流，提高學生的自信心。

“提問”作為課堂教學中師生進行互動交流的主要途徑，它的質量高低關系到整堂課的教學質量和效果。所以作為初中生物教師，我們既要把握生物的學科特征，又要熟練運用一般性的提問技巧，通過有效的提問來更好地實現生物學科的教學目標，提升生物課堂教學的質量和效果。endprint