淺談物理課堂中提問時機(jī)和提問對象的把握

姜榮

在物理課堂教學(xué)中，教師的提問是必不可少的環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的提問可以有效引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，可以讓教師及時了解課堂教學(xué)效果，可以使課堂教學(xué)更加流暢，那么如何進(jìn)行高質(zhì)量的提問呢？本文以《機(jī)械能守恒定律》教學(xué)為例，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中，提問時機(jī)的把握和提問對象的選擇。

一、提問時機(jī)的把握

1.提在新課引入處

在一節(jié)課的開始階段，教師可用能引起學(xué)生興趣或者引發(fā)學(xué)生思考的問題引入新課，比如該節(jié)課開始階段，教師通過讓學(xué)生觀察視頻了解動能和勢能轉(zhuǎn)化的例子后，提出問題：在我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有有哪些事例可以說明動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化？通過這個問題，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活實踐出發(fā)，思考動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化，就可以較地好引入新課，開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

2.提在學(xué)生思維難點處

當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解有困難時，可以有針對性地設(shè)計一些問題，通過這些問題的解決來突破難點。比如在討論機(jī)械能守恒條件時，先從最簡單的模型——自由落體模型出發(fā)，讓學(xué)生分析完成后，很容易得出機(jī)械能守恒條件為“物體只受重力作用”，此時再有針對性地提出問題：是不是守恒條件就是只受重力呢？如果還受其他力，但其他力不做功或所做的功之和為零時，機(jī)械能還守恒嗎？引導(dǎo)學(xué)生再去設(shè)計有其他力作用，但其他做功之和為零的情形，從而得出正確的結(jié)論。

3.提在教學(xué)環(huán)節(jié)過渡時

在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)之間，輔以合適的問題過渡，可以有效地銜接各部分，讓教學(xué)的流程顯得更加流暢。比如在定性討論完動能和勢能之間的轉(zhuǎn)化后，可以設(shè)問：既然動能和勢能之間可以相互轉(zhuǎn)化，那么轉(zhuǎn)化的過程中是否滿足一定的規(guī)律呢？在定量討論完重力勢能和動能轉(zhuǎn)化之后，可以設(shè)問：既然在只有重力做功的情況下，物體系滿足機(jī)械能守恒，那么是否在只有彈簧彈力做功的情況下，同樣滿足類似的規(guī)律呢？

4.提在課堂檢測時

課堂檢測是課堂教學(xué)中檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要環(huán)節(jié)。比如在講完機(jī)械能守恒定律內(nèi)容之后，就可以設(shè)計這個問題：請分別從做功和能量轉(zhuǎn)化的角度分析自由下落的物體在下落過程中機(jī)械能是否守恒？下落過程中如果受到空氣阻力呢？通過學(xué)生對這個問題的思考回答，就可以較好地掌握學(xué)生對所學(xué)知識的理解情況。

5.提在課堂小結(jié)時

一節(jié)課結(jié)束之后，往往需要對本節(jié)課所學(xué)知識和方法作一小結(jié)，教師往往喜歡自己親自歸納，但這種方式學(xué)生往往缺乏自己的思考，理解情況并不理想。如果通過提問，讓學(xué)生去小結(jié)，學(xué)生通過自己的整理，就可以對本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和研究方法有一個更加全面的了解。比如本節(jié)課結(jié)束時可以提問：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你學(xué)到了什么知識？了解到什么研究方法？

二、提問對象的選擇

許多教師在課堂上提問時往往針對題目的難度去選擇提問對象：難一點的問題，選擇基礎(chǔ)好一點的學(xué)生來回答；簡單點的問題，選擇基礎(chǔ)差一些的學(xué)生來回答。雖然這種做法考慮到學(xué)生的水平差異，但長期這樣做，無論對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，還是對基礎(chǔ)差的學(xué)生都會造成不良的影響。如果難的問題都留給基礎(chǔ)好的學(xué)生，會滋生他們驕傲的情緒，同時會使他們在教師講基礎(chǔ)問題時容易開小差。其實我們可以給基礎(chǔ)好的學(xué)生提些較簡單地問題，但是回答的要求要相應(yīng)地提高，要求他們在回答時必須給出準(zhǔn)確無誤的答案。同時如果只對基礎(chǔ)差的學(xué)生提基礎(chǔ)性的問題，就會傷害基礎(chǔ)差的學(xué)生的自尊心，從而造成他們對學(xué)習(xí)的抵觸。其實難的問題也可以讓基礎(chǔ)差的學(xué)生回答，關(guān)鍵在于我們怎么去問。比如我們可以把難的問題分解成若干個連續(xù)的小問題，努力使這些問題滿足這類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使得問題均處在讓這些基礎(chǔ)差的學(xué)生跳一跳就能夠到的難度層次上，讓學(xué)生在逐步解決這些問題的過程中解決難的問題。比如在進(jìn)行重力勢能和動能轉(zhuǎn)化的理論推導(dǎo)時，就可設(shè)計如下問題串：（1）在所研究的過程中，重力功和動能的變化有什么關(guān)系？（2）在所研究的問題中重力功與初、末位置的高度差有什么關(guān)系？（3）物體系統(tǒng)在初、末狀態(tài)時機(jī)械能之間有什么關(guān)系？（4）通過上述推導(dǎo)，你可以得出怎樣的結(jié)論？通過這些遞進(jìn)式問題的依次解決，可以讓他們體會到自己也可以解決較難的問題，那就可以較好地提高這類學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心和興趣，也可以形成融洽的師生關(guān)系，為提高教學(xué)效果創(chuàng)造良好的氛圍。

總之，教師在課堂提問時如果能夠在提問的時機(jī)和提問對象的把握上多一份思考，恰當(dāng)選擇提問的時機(jī)和對象，就可以有效提高提問的效果，為實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)。endprint