以生為本，提高初中物理課堂教學效能

徐建芬

物理新課程倡導學生主動參與、勤于動手、樂于探究，讓課堂“活”起來。而平時我們在物理課堂上經常會看到這樣的現象：表面上看，似乎學生動起來了，小組合作學習也開展起來了，課堂氣氛好像也很活躍。但仔細思考后會發現：整堂課只有教師連珠炮式地講解，手忙腳亂地演示，學生掃描般地觀看，機械式地記錄，整個過程中學生沒有思考的時間，沒有探索的空間。教學過程中，知識如浮光掠影，訓練似蜻蜓點水。課堂教學只停留在形式上的熱熱鬧鬧。這不得不讓我想起了不久前一節貌似成功的公開課《汽化和液化》。

一、教學片段：探究“液體蒸發吸熱”（初二物理）

師：蒸發有什么特點呢？現在就讓我們來體驗一下吧！在我們的手背上涂些酒精，觀察酒精的變化，同時注意手背上涂酒精處有什么感覺？把你觀察到的、體驗到的記錄在導學案上。（學生二人一組，時間為0.5min）

師：時間到，老師請最先完成的組來匯報。

生1：在手背上涂些酒精，過一會兒，酒精會變少，酒精由液態變成了氣態，屬于蒸發現象。同時，手背上涂酒精處有涼涼的感覺，這意味著酒精蒸發時需要吸熱。

師：很好！別的組是否也有同樣的感受啊？

生齊說：是的。

師：剛才我們體驗到了酒精蒸發要吸熱，下面我們用實驗來驗證一下。請同學們在溫度計的玻璃泡上蘸一些酒精，取出后，觀察溫度計的示數有什么變化？說明了什么？（用ppt呈現，大概過了1min，請學生來匯報。）

師：哪一組先來說說你們觀察到的現象？

生2：在溫度計的玻璃泡上蘸一些酒精，取出后，發現溫度計的示數會降低，說明酒精蒸發要吸熱。

師：很好，其他組同學是否也得到了同樣的現象？

生3：是的。

師：我們又得到了蒸發的一大特點（點一下ppt），蒸發吸熱，有制冷作用。

……

乍一看，上面的教學過程，比較流暢，既有學生的動手實驗，又有學生實驗后的匯報。學生在體驗和實驗中似乎都掌握了液體蒸發需要吸熱的特點。但仔細推敲一下，筆者發現其中一些問題。

二、反思課堂教學行為

1.忽視了學生的發展

實驗過程中，教師在布置好實驗任務后，就由著學生動手實驗，而自己只是看好時間不能超時，否則后面的環節時間會不夠。至于學生活動過程中會有什么問題，會出現什么問題。教師根本不去關注，也無暇去關注。

實驗結束后，學生的匯報其實也只是將導學案的填空做一下，讀一下。這樣做確實會讓課堂少很多“意外”，教學環節也許會因此而更流暢。但這對學生的終身發展是不利的，通過學案填空的形式表述實驗結論，框定了學生的思維，扼殺了學生的想象力和創造力。

2.學生沒有真正參與

這里的師生互動方式也存在問題，教師只是和個別優等生在對話，請的是“最先完成”的學生來匯報，其他學生只是一帶而過，并沒有面向全體學生，當然也就捕捉不到課堂教學中潛在的一些教學資源。表面看學生全懂了，實則是把問題掩蓋了，當然在課后的練習中問題最終還是暴露出來了。如，有學生認為液體蒸發時需要吸熱，溫度升高。還有學生認為，液體蒸發時需要放熱，溫度下降。總之，學生對蒸發吸熱的實質（液體蒸發這個過程需要能量的支持，需要向自身或依附的物體吸熱，而依附的物體是被吸熱的）沒有理解透徹。

3.學生缺乏表現的機會

教學中要充分發揮學生的學習積極性、創造性，就要鼓勵學生求異，要為學生創造一個能發表自己見解的機會。

這里教師在最先完成的組匯報完實驗結果后，似乎也很公平地給予了其他同學發表自己見解的機會，如教師在課上會這樣問：“很好，別的組是否也有同樣的感受啊？”“很好，其他組同學是否也得到了同樣的現象？”但是，我們聰明的學生是不會忽視教師發問前“很好”這兩個字的。這明顯是教師對前面同學回答的肯定，這時即使學生有不同的答案，在公開課上，他也不敢說出來，因為他可不想讓自己當眾出丑，也不想讓教師下不來臺。因此，這樣的提問只是走形式而已，相當于是廢話。久而久之，學生就養成了不動腦筋，一味地依賴教師，等待教師的講解，等現成的答案的不良習慣。

透過這一似乎成功的教學案例，我們深刻反省到：學生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度作保證的，學生沒有參與，或參與得不夠，就算不上“主體”。課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。

三、改進教學行為的對策

1.站在學生的角度去預設，立足于學生的發展而生成

古語曰：“凡事預則立，不預則廢”。聯系到教學上，說的就是好的教學效益必然來自于精心預設。預設是教學的內在要求，生成是教學的必然結果。沒有預設，課堂教學就變得雜亂無章；沒有生成，課堂教學就是封閉僵化的操練。對我們教師而言，課堂教學絕不是課前設計和教案的展示過程，而是不斷思考、不斷調節、不斷更新的生成過程，這個過程也就是師生富有個性的創造過程。如在上面的課例中，在手背上涂酒精有涼涼的感覺，可以讓學生去猜猜看，這是什么原因引起的。站在學生的角度去想的話，就可能認為是酒精的溫度比皮膚的低造成的，也可能是酒精有麻醉的效果……學生會有很多你意想不到的想法，思維也因此而活躍起來，跳動起來。這樣的預設是以生成為目標的，為學生的生成留下廣闊的空間。有人說沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂不是精彩的課堂。教師應心中裝著我們的學生，為我們的學生去搭建個性張揚的舞臺，激活學生心中的那個小小的“漣漪”，激起學生在課堂上的“千層浪”，引發思維碰撞的“火花”，這樣才能達到預設與生成共精彩。

2.在學生出現思維障礙時巧妙點撥

古希臘生物學家、散文家普羅塔戈曾經說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”教師的點撥與評價最大的教育價值在于教會學生學習。教師對不同聲音的真誠呼喚，才能有效點燃學生的求異思維和爭辯意識。

在剛才的教學片段中，當學生猜測是“酒精的溫度低而造成的”時，教師可以問問：那空氣的溫度也比皮膚的低，為何手背的其他地方沒感到涼涼的？學生會認為是酒精的溫度比空氣的還要低。這時教師可以這樣去引導：你的思維非常敏捷，猜得也合情合理，那接下來，你準備用什么器材？怎樣去設計實驗驗證呢？學生用溫度計先測了酒精的溫度，再測教室內空氣的溫度，結果溫度一樣。怎么回事呢？在學生急切但又摸不著北的時候，教師就及時點撥：看來不是酒精的溫度比空氣的低造成的，那你能否去試試，一只溫度計的玻璃泡涂酒精，一只不涂，放在空氣中試試看，會有什么現象出現呢？當學生嘗試之后，就會茅塞頓開：原來酒精在蒸發的時候，溫度計的示數下降了，也就是我們的手背感到涼爽的原因。至此，也就明白了酒精在蒸發時要吸熱。這樣寓點撥于評價之中，通過教師真誠的關注，精彩的評價，不顯山不露水地將學生的思維引向深處。

3.鼓勵學生充分張揚自己的能力

不知哪一個偉人曾經說過：“如果每一個人都能盡力發揮自己的才能，就會使每一位人都成為名人乃至偉人。”一個人的潛能是無窮的，學生也是如此。我們作為教師要為學生創設一個良好的學習氛圍，使學生在課堂上敢于暢所欲言，大膽嘗試。當學生在課堂上有不同的意見或奇思妙想時，教師要多加鼓勵，并給予必要的啟發指導。如上面教學片斷中，學生回答：在溫度計的玻璃泡上蘸一些酒精，取出后，發現溫度計的示數降低，說明酒精蒸發要吸熱。當教師得到了心中最理想的答案后，習慣性地說了“很好”，會讓很多學生都感到疑惑、失望：明明自己看到了不同的現象——溫度計示數會先下降再上升，最后保持不變，教師為什么會不給自己表達、爭辯的機會。如果教師當時能給其他學生一個表現的機會，這節課將會更精彩，學生在對蒸發吸熱理解更透徹的同時，也會由于教師的認可而更加樂于在課堂上展示自我。

總之，在課堂教學中，教師要從傳統的知識傳授者轉向學生發展的促進者。教師應成為學生活動的指導者、咨詢者、觀察者、示范者。根據學生的認知水平，創設一個個學生獲取知識，提高能力的概念，讓學生大膽猜測、主動探究，讓他們爭得面紅耳赤，讓他們樂在其中，愛上學習，使其充分認識到自己是學習的主體、學習的主人，讓我們的課堂具有生命的氣息和活力。endprint