淺談初中物理課堂問題設計

蔡海建

課堂提問是課堂教學過程中的一種常見的也是主要的教學手段，有人把教師稱為“職業提問家”。教師的出色提問，不僅可以檢查學生知識獲得的情況，及時調節課堂教學的方案，而且能夠激發學生學習的興趣，啟發學生的心智，同時還能促進學生與教師、學生與學生之間知識、思想、情感的交流，使學生能認識到自己學習上的優缺點，不斷地發現問題，勇敢地提出問題，創造性地解決問題。

要提高課堂提問的效率，課堂問題的設計非常重要。物理課堂上如何設計問題，筆者覺得可從以下幾個角度去考慮。

一、問題生活化

物理學科是一門自然學科，物理學中很多理論都來源于實際生活，同時又指導著我們的生活。新的物理《課程標準》提出：注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受物理的重要性，了解物理與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與物理有關的一些簡單的實際問題。因此課堂上設計的物理問題，可與學生的生活經驗相聯系，從他們平時所熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依托，促進學生的主動參與，激發物理課堂的活力。

比如在慣性概念的教學過程中，教師可設計這樣的問題：跳遠運動員都是先跑一段距離才起跳的，這是為什么？

在比熱容概念的引入過程中，可設計這樣的問題：夏天，白天為什么沙子熱海水涼，而到了晚上卻是海水熱沙子涼？

在大氣壓概念的教學過程中，可設計這樣的問題：把塑料衣鉤緊貼在光滑的墻壁面上，就能用它來掛衣服或書包。這是什么道理？

在焦耳定律的教學過程中，可設計這樣的問題：電爐絲熱得發紅，但跟電爐絲連接的銅導線卻不怎么熱，為什么？

把物理問題生活化，不僅體現“物理源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，同時還能讓學生加深理解問題提出的意義，增強學生對物理知識的應用意識，從而激發他們解決物理問題的強烈愿望。

二、問題層遞化

問題層遞化是指將一個學生比較難以理解的問題，進行分解，逐步分層次地由淺入深、由簡入繁地設計問題，這一系列的問題的關系是一環緊扣一環、一層遞進一層的。通過這一系列問題的引導，學生的思維不斷向深度和廣度推進，從而不斷增強學生解決問題的能力。

例如，在引入滑動變阻器的教學過程中，教師可以設計以下問題：

（1）人們使用的小臺燈，亮度可以調節，臺燈的亮度與什么有關？（生答：與電流強度有關。）

（2）要改變電路中的電流大小有哪些方法？（生答：改變電壓或電阻。）

（3）要改變電路中的電阻又有哪些方法？（生答：改變導體的長度、橫截面積、組成材料及導體的溫度。）

（4）在這些方法中，簡單且容易操作的是哪種？（生答：改變導體的長度）

利用這一系列問題引入滑動變阻器，讓學生覺得簡單自然。

再如，在壓強概念的學習過程中，教師可設計以下幾個問題：已知物體A受到的壓力為1000N，受力面積為2m2；物體B受到的壓力為1000N，受力面積為4m2；物體C受到的壓力為800N，受力面積為4m2。（1）如何比較物體A、B所受壓力的作用效果？（壓力相同、比較受力面積大小）（2）如何比較物體B、C所受壓力的作用效果？（受力面積相同、比較壓力大小）（3）在壓力和受力面積都不相同時，如何比較物體A、C所受壓力的作用效果？通過設計這一系列問題，由易到難，讓學生明白壓強為什么等于壓力與受力面積的比值。

當然設計這一系列問題時，要注意它們之間的連續性和邏輯性，在進行提問時也可以請不同水平的學生回答，以兼顧全班學生的參與度，同時問題的難易度也要充分考慮學生的“最近發展區”。這樣才有利于學生思維的發展，而學生通過自己的探索、分析、總結而得來的知識，才是真正屬于自己的知識，這也充分體現了學生的主體地位。

三、問題矛盾化

問題矛盾化是指根據教學內容和學生已有認識水平，設計出“矛盾”的問題，物理來自生活，學生在生活中一直和物理現象打交道，積累了許多生活經驗。這些經驗有的是正確的，它有助于學生正確而牢固地掌握相關物理知識；也有的是粗淺的、片面性的，甚至是錯誤的。教師可以充分利用和發掘學生的物理知識和生活經驗之間的矛盾因素，把學生置于矛盾氛圍，使學生產生解決矛盾的迫切需要，從而激起認知沖突，激發學生解決問題的欲望。

例如，生活經驗告訴我們：只有給水加熱時，水才會沸騰。因此利用演示實驗，給停止沸騰的水澆上冷水，水又會沸騰。以此激起學生的認知沖突，引發學生思考，從而引出水的沸點與氣壓有關。

再如，我們知道，紙的著火點遠遠低于酒精燈火焰的溫度，教師可用演示實驗“紙盒燒開水”，來說明水在沸騰時吸收熱量，但溫度卻保持不變的道理，同時又讓學生對這一難以置信的情境充滿了好奇，再由好奇引發需要，因需要而進行思考，從而調動學生學習的主動性。

另外，教師可以在新舊知識處設置矛盾，當學生發現新知識與已有的知識發生矛盾時，就會產生認知失衡。認知失衡會導致緊張感，為了消除這種緊張感，他們就會產生認知需要，從而轉化為努力求知的內驅壓力。

例如，在探究靜摩擦力大小與什么有關時，教師可設計這樣的問題：重為10N的物體被50N的壓力壓在豎直墻壁上，物體靜止不動，當壓力增加到100N時，物體受到的摩擦力如何變化？在學生已有的知識體系中，摩擦力與壓力和接觸面的粗糙程度有關，壓力變大，摩擦力當然變大。當教師告訴他們摩擦力不變時，他們的注意力就會大大提高，大腦也會被激活，他們就會積極主動地對新舊知識進行加工分析，努力將“失衡”變為“平衡”，從而加深對滑動摩擦力和靜摩擦力區別的認識。

教師把將要學習的新知識與舊知識聯系起來，找到新舊知識的矛盾點設計問題，不斷地設置認知沖突，使學生始終處于一個不斷發現問題和解決問題的過程之中。激發學生解決問題的欲望，進而培養他們分析問題和解決問題的能力。

四、問題機動化

課堂是一個充滿活力的生命整體。一個好的問題，有時不是在教師備課時準備的，而是在動態的課堂中生成的。在學生的學習過程中，教師要善于把握時機，捕捉靈感，根據學生的課堂反應提出問題。

例如，在做研究“水沸騰時的特點”的實驗時，為了縮短加熱的時間，我們可在燒杯上加一個蓋子，然而根據此裝置學生所測溫度往往高于水的沸點，教師可以在引導學生閱讀幾種液體的沸點表時，提出質疑：水的沸點是100℃，但我們做實驗時測出的水沸騰的溫度是102℃，是書上出錯了嗎？由此讓學生展開討論，激發學生思考，提高他們的思維能力。

問題機動化對教師的要求是很高的。在課堂上要認真傾聽學生的回答，理解他們的想法，篩選有價值的和有代表性的思維，假如發現學生“信馬由韁”，要及時終止，撥正航向；假如發現學生智慧的閃光點，要著意誘發，促進生成；假如發現學生的問題刁鉆，要從容應對，妥善處理。

另外，教師在設計課堂問題時，還要了解學生的學習需求，關注學生的個體差異，既要滿足中等以上學生的需求，也要兼顧到學困生的要求，讓每一位學生聽到問題后都有事可做，有內容可學，在點滴小事中體驗成功的喜悅，從而最大限度地提高課堂提問的效率。endprint