初中數學課堂如何進行有效提問

吳志鵬

提問對于課堂教學十分重要，是組織課堂教學的重要環節，是實現師生互動的重要手段.如何把握提問的科學性、有效性，是眾多教師應認真思考的問題.下面筆者結合多年的一線課堂教學經驗，談談課堂提問的技巧以及如何把握課堂提問的“度”.

一、初中數學課堂有效提問的技巧

1.提問要講究層次性.

對于有一定難度的問題，教師可以設計一些鋪墊性的子問題，逐步引導學生發現問題的規律，并解決問題.講究問題的層次性，兼顧不同層次的學生，設計出可供不同層次的學生回答的問題.

2.問題的趣味性要強.

興趣是人做一切事情的原動力.因此，教師在數學課堂中所設置的問題應能夠有效地激發學生的學習興趣，這樣學生才會有學習的動力.教師應從教材本身以及學生的實際情況出發，設置相應的問題，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言促使學生積極思維.

3. 提問要適度，要科學掌握時間.

教師所提問題難度要科學適度，科學掌握問題的難易程度.哪些問題對應哪些學生，教師應心中有數.再者，要科學地掌握提問的頻率和時間，有效的提問要選擇恰當的時間.一般的，應把有效提問的時間控制在教學時間的四分之一左右.

二、影響課堂提問有效性的主要因素

1.學生方面.由于現階段初中數學課堂提問的現狀，導致學生對于課堂提問往往應接不暇.很多學生往往不喜歡在課堂上接受提問.即使接受提問的學生，也希望教師在提問之中能給予自己更多的思考時間.初中生正處在生理、心理發展的黃金時期，他們愿意擁有更多的時間思考問題，并獨立進行問題的解決.所以在課堂提問上，教師應該盡可能地尊重學生的基本意愿.

2.教師方面.在初中階段的數學教學當中，教師的普遍素質相對于高中、大學教師還存在著一定的差距.所以其在課堂上的提問往往缺少一定的科學根據，同時存在著隨意性較大的特征.所以初中教師應該盡可能地豐富自身的知識含量，在課堂上設置更多具有針對性以及前瞻性的問題.并且幫助、輔助學生獨立進行問題的解決.

3.問題方面.對于初中數學教學內容，新課程標準要求學生學習四個方面的內容：數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用.所以教師在課堂提問中，應將這四個方面整合起來，不僅針對現階段學生的知識水平，同時也應該為學生下一階段的學習做好鋪墊工作.

三、提高初中數學課堂提問有效性的策略

1.教師巧妙設計問題.

提高初中數學課堂提問的有效性的先決條件就是設置好問題.這就要求問題的設置者要擁有良好的素質，且思考得當.所以教師除了有本專業過硬的知識之外，還應該進一步掌握教學以及心理學等方面的知識，豐富自身的知識體系.把握現階段學生正常的主要心理特征，具有針對性地進行課堂的提問.

2.課堂提問的主要構成.

課堂提問要具有適量性、適度性，同時也要面向全體學生.很多教師在課堂的提問當中部分問題往往只有少數學習好的學生才能回答.這一現象往往在很大程度上挫傷了學生回答問題的積極性.所以教師應該根據課標的要求，結合學生的實際情況，將較難的問題，分解為若干具有深層意義的小問題，從而便于學生的理解與接收.同時也更容易激發學生的學習熱情.

3.留給學生思考的時間.

學生自身對于所學知識的整合以及重組是任何高水平的教師都無法取代的.心理學研究表明，對于新知識的接受，大腦一般會有0.25到2秒的思考與接受.所以教師在對學生進行提問時，應留給學生更多的思考時間.在教師給出正確答案之后，也應該留給學生更多的思考時間，以便于學生對所學知識進一步消化吸引.

4.鼓勵學生提問.

傳統的教學活動中，教與學往往是普通的二維對應關系.教師提問，學生回答，教師給出正確答案，學生對正確答案進行記錄.但是這一方法已經不適用于我國現階段對于學生素質教育的要求了.教師應該將學生作為課堂的主體，鼓勵學生進行課堂提問，同時也可以組織學生建立課堂討論小組，教師從旁指導，從而進一步幫助學生對所學知識進行消化、理解.

5.仔細辨別學生的答案并給予適當評價.

在初中階段的數學課堂教學中，教師如果想提高課堂提問的有效性，就不能只希望聽到學生給出的正確答案，而是應該仔細聆聽學生的所有答案，其中當然包括錯誤答案.幫助學生尋找錯誤的根源，不能由于錯誤答案而一味地否定學生.要給予適當的意見與建議，并及時對學生進行科學的評價，從而幫助學生建立自信.endprint