對多媒體輔助高中數學教學的思考

俞雷

多媒體形象直觀、活潑生動、時代感強、信息量大，將其引入教學中，可克服某些學科抽象枯燥、不容易激發學生學習興趣的困難.同時，多媒體輔助教學也存在一些問題.下面筆者談談幾點體會.

一、多媒體課件代替不了師生之間的情感交流

我們常常會看到這樣的數學課，教師課前將需要板書的文字和圖形都做成了一張張投影片，有些教師甚至將自己講解的話也全部打在電腦課件里，課堂上教師只要輕輕按動鼠標，幾乎所有的問題都解決了.這樣的課堂教學，教師只不過充當一個電影放影員的角色，而學生則成了 “電影觀眾”.缺少師生的交流、溝通，其教學效果可想而知.筆者認為，多媒體課件是“助教”而不是“代教”，其作用再大也不能超越有直覺、有思想、有感情的教師的講授.教學過程是一個師生思維碰撞、情感相互交流的過程.不能讓多媒體成為師生之間交流的“第三者”.

二、多媒體的使用不能削弱學生在課堂上的主體地位

學生是課堂教學的主體.中學數學新課程標準更強調了數學教學要將知識發生的過程展示給學生，讓學生充分體驗并參與到發現問題、解決問題的數學活動中來.因此在數學課上，我們不能利用多媒體不切實際地加大課堂容量.鼠標輕輕一點，似乎什么結果都出來了，學生的學習需要有一個內化的過程.如果不注意這一點，看上去整堂課量大高效，實際上學生并沒有真正參與到課堂活動中去.也就談不上在課堂上體現學生的主體地位了.慢慢的，學生就會對這樣的數學課失去興趣.如在“三角函數圖像的變化”教學中，一方面教師可以把三角函數圖像演示給學生看；另一方面，也可以讓學生上機操作，自己輸入A、ω和ψ，觀察圖像的變化，摸索A、ω和ψ對圖像的影響，在電腦圖形的不斷變化、學生之間的互相討論、教師的點撥指導等反饋中，逐漸形成自己的主動建構.

三、多媒體課件的使用不能使學生失去訓練邏輯思維和空間想象的機會

借助多媒體課件，我們可以將數學中一些較抽象的內容直觀、形象地展示給學生.比如將一些復雜的空間圖形利用電腦的三維動畫功能可以很直觀地在課堂上演示.這在一定程度上的確有助于減少一些學生的學習困難.筆者曾聽過一位青年教師這樣上“函數y=Asin（ωx+ψ）的圖像”這節課.他先用電腦課件將課前作好的y=sin2x和y=sin（2x+）圖像重合，在此基礎上立即歸納出如何由y=sinωx圖像變換得到y=sin（ωx+ψ）的圖像.應該說利用多媒體課件的確克服了傳統方法隨意平移圖像的困難.但筆者覺得不從函數表達式上去進一步分析兩個函數圖像的內在聯系，就直接給出圖像平移的一般規律是難以令學生信服的.這樣的教學也不利于學生理性精神和邏輯思維能力的培養.因此，筆者認為，在教學過程，對于一些學生想象或邏輯推理有較大困難的內容適當借助多媒體課件演示是可以的，但要把握好尺度.用得不恰當，反而不利于培養學生（尤其是高中學生）的數學思維能力和空間想象能力.有時我們要在教學中有意去“逼”學生去發揮其思維能力和想象能力.

四、教學媒體的使用要從教學實際出發恰當選用，不要讓多媒體完全取代傳統教學媒體

多媒體課件有時的確可以彌補我們傳統教學媒體的缺陷，但也不是任何情況下使用多媒體就一定比傳統的教學方法好.數學課上媒體的選擇要結合數學課的特點.比如有些數學課上，一些重要概念、定理及例題的板演，一些復雜圖形的作圖過程及作圖痕跡，需要我們一步步板演給學生看.有些內容還必須保留在黑板上，以便給學生更多的時間消化，進一步加深理解.這時就需要黑板板書，而多媒體課件在處理這些問題時，往往需要不斷切換畫面，這樣就顯得有點令人眼花繚亂.一些反應較慢的學生看了更是一頭霧水.其教學效果反而不如傳統的黑板板書來得好.筆者還曾做了這樣一個實驗，在上解析幾何中“橢圓及其標準方程”這一節課時，需要作出幾個橢圓從而概括出橢圓的定義.我在兩個同類型班級分別采用兩種不同的方法演示畫橢圓.一個班就采用課本（人教版第二冊上）的演示方法，而在另外一個班，則借助幾何畫板來演示畫出橢圓.從兩個班級教學效果看，雖然電腦作圖比傳統方法精確，但學生反映，第二種方法不及課本方法簡單明了.也就是說，從只要學生理解橢圓的定義來看，課本上的演示方法教學效果更好.因此，我們在課堂上選擇教學媒體時，要從實際出發，不能一味地認為多媒體課件的教學效果一定會比傳統媒體教學效果好.更不能把是否使用多媒體課件輔助教學作為評價一節數學課好壞的標準.

總之，多媒體教學打破了傳統教學中的灌輸說教的生硬框架，在發展學生創造性思維、培養學習能力等方面顯示了較大的優越性；也可以較少使用粉筆，降低了粉塵污染，有益師生健康.但同時，我們的教師應積極克服多媒體教學中存在的問題，最大限度地發揮多媒體在輔助教學方面的作用，真正使學生的智力得到開發、成績得到提高.endprint

多媒體形象直觀、活潑生動、時代感強、信息量大，將其引入教學中，可克服某些學科抽象枯燥、不容易激發學生學習興趣的困難.同時，多媒體輔助教學也存在一些問題.下面筆者談談幾點體會.

一、多媒體課件代替不了師生之間的情感交流

我們常常會看到這樣的數學課，教師課前將需要板書的文字和圖形都做成了一張張投影片，有些教師甚至將自己講解的話也全部打在電腦課件里，課堂上教師只要輕輕按動鼠標，幾乎所有的問題都解決了.這樣的課堂教學，教師只不過充當一個電影放影員的角色，而學生則成了 “電影觀眾”.缺少師生的交流、溝通，其教學效果可想而知.筆者認為，多媒體課件是“助教”而不是“代教”，其作用再大也不能超越有直覺、有思想、有感情的教師的講授.教學過程是一個師生思維碰撞、情感相互交流的過程.不能讓多媒體成為師生之間交流的“第三者”.

二、多媒體的使用不能削弱學生在課堂上的主體地位

學生是課堂教學的主體.中學數學新課程標準更強調了數學教學要將知識發生的過程展示給學生，讓學生充分體驗并參與到發現問題、解決問題的數學活動中來.因此在數學課上，我們不能利用多媒體不切實際地加大課堂容量.鼠標輕輕一點，似乎什么結果都出來了，學生的學習需要有一個內化的過程.如果不注意這一點，看上去整堂課量大高效，實際上學生并沒有真正參與到課堂活動中去.也就談不上在課堂上體現學生的主體地位了.慢慢的，學生就會對這樣的數學課失去興趣.如在“三角函數圖像的變化”教學中，一方面教師可以把三角函數圖像演示給學生看；另一方面，也可以讓學生上機操作，自己輸入A、ω和ψ，觀察圖像的變化，摸索A、ω和ψ對圖像的影響，在電腦圖形的不斷變化、學生之間的互相討論、教師的點撥指導等反饋中，逐漸形成自己的主動建構.

三、多媒體課件的使用不能使學生失去訓練邏輯思維和空間想象的機會

借助多媒體課件，我們可以將數學中一些較抽象的內容直觀、形象地展示給學生.比如將一些復雜的空間圖形利用電腦的三維動畫功能可以很直觀地在課堂上演示.這在一定程度上的確有助于減少一些學生的學習困難.筆者曾聽過一位青年教師這樣上“函數y=Asin（ωx+ψ）的圖像”這節課.他先用電腦課件將課前作好的y=sin2x和y=sin（2x+）圖像重合，在此基礎上立即歸納出如何由y=sinωx圖像變換得到y=sin（ωx+ψ）的圖像.應該說利用多媒體課件的確克服了傳統方法隨意平移圖像的困難.但筆者覺得不從函數表達式上去進一步分析兩個函數圖像的內在聯系，就直接給出圖像平移的一般規律是難以令學生信服的.這樣的教學也不利于學生理性精神和邏輯思維能力的培養.因此，筆者認為，在教學過程，對于一些學生想象或邏輯推理有較大困難的內容適當借助多媒體課件演示是可以的，但要把握好尺度.用得不恰當，反而不利于培養學生（尤其是高中學生）的數學思維能力和空間想象能力.有時我們要在教學中有意去“逼”學生去發揮其思維能力和想象能力.

四、教學媒體的使用要從教學實際出發恰當選用，不要讓多媒體完全取代傳統教學媒體

多媒體課件有時的確可以彌補我們傳統教學媒體的缺陷，但也不是任何情況下使用多媒體就一定比傳統的教學方法好.數學課上媒體的選擇要結合數學課的特點.比如有些數學課上，一些重要概念、定理及例題的板演，一些復雜圖形的作圖過程及作圖痕跡，需要我們一步步板演給學生看.有些內容還必須保留在黑板上，以便給學生更多的時間消化，進一步加深理解.這時就需要黑板板書，而多媒體課件在處理這些問題時，往往需要不斷切換畫面，這樣就顯得有點令人眼花繚亂.一些反應較慢的學生看了更是一頭霧水.其教學效果反而不如傳統的黑板板書來得好.筆者還曾做了這樣一個實驗，在上解析幾何中“橢圓及其標準方程”這一節課時，需要作出幾個橢圓從而概括出橢圓的定義.我在兩個同類型班級分別采用兩種不同的方法演示畫橢圓.一個班就采用課本（人教版第二冊上）的演示方法，而在另外一個班，則借助幾何畫板來演示畫出橢圓.從兩個班級教學效果看，雖然電腦作圖比傳統方法精確，但學生反映，第二種方法不及課本方法簡單明了.也就是說，從只要學生理解橢圓的定義來看，課本上的演示方法教學效果更好.因此，我們在課堂上選擇教學媒體時，要從實際出發，不能一味地認為多媒體課件的教學效果一定會比傳統媒體教學效果好.更不能把是否使用多媒體課件輔助教學作為評價一節數學課好壞的標準.

總之，多媒體教學打破了傳統教學中的灌輸說教的生硬框架，在發展學生創造性思維、培養學習能力等方面顯示了較大的優越性；也可以較少使用粉筆，降低了粉塵污染，有益師生健康.但同時，我們的教師應積極克服多媒體教學中存在的問題，最大限度地發揮多媒體在輔助教學方面的作用，真正使學生的智力得到開發、成績得到提高.endprint

多媒體形象直觀、活潑生動、時代感強、信息量大，將其引入教學中，可克服某些學科抽象枯燥、不容易激發學生學習興趣的困難.同時，多媒體輔助教學也存在一些問題.下面筆者談談幾點體會.

一、多媒體課件代替不了師生之間的情感交流

我們常常會看到這樣的數學課，教師課前將需要板書的文字和圖形都做成了一張張投影片，有些教師甚至將自己講解的話也全部打在電腦課件里，課堂上教師只要輕輕按動鼠標，幾乎所有的問題都解決了.這樣的課堂教學，教師只不過充當一個電影放影員的角色，而學生則成了 “電影觀眾”.缺少師生的交流、溝通，其教學效果可想而知.筆者認為，多媒體課件是“助教”而不是“代教”，其作用再大也不能超越有直覺、有思想、有感情的教師的講授.教學過程是一個師生思維碰撞、情感相互交流的過程.不能讓多媒體成為師生之間交流的“第三者”.

二、多媒體的使用不能削弱學生在課堂上的主體地位

學生是課堂教學的主體.中學數學新課程標準更強調了數學教學要將知識發生的過程展示給學生，讓學生充分體驗并參與到發現問題、解決問題的數學活動中來.因此在數學課上，我們不能利用多媒體不切實際地加大課堂容量.鼠標輕輕一點，似乎什么結果都出來了，學生的學習需要有一個內化的過程.如果不注意這一點，看上去整堂課量大高效，實際上學生并沒有真正參與到課堂活動中去.也就談不上在課堂上體現學生的主體地位了.慢慢的，學生就會對這樣的數學課失去興趣.如在“三角函數圖像的變化”教學中，一方面教師可以把三角函數圖像演示給學生看；另一方面，也可以讓學生上機操作，自己輸入A、ω和ψ，觀察圖像的變化，摸索A、ω和ψ對圖像的影響，在電腦圖形的不斷變化、學生之間的互相討論、教師的點撥指導等反饋中，逐漸形成自己的主動建構.

三、多媒體課件的使用不能使學生失去訓練邏輯思維和空間想象的機會

借助多媒體課件，我們可以將數學中一些較抽象的內容直觀、形象地展示給學生.比如將一些復雜的空間圖形利用電腦的三維動畫功能可以很直觀地在課堂上演示.這在一定程度上的確有助于減少一些學生的學習困難.筆者曾聽過一位青年教師這樣上“函數y=Asin（ωx+ψ）的圖像”這節課.他先用電腦課件將課前作好的y=sin2x和y=sin（2x+）圖像重合，在此基礎上立即歸納出如何由y=sinωx圖像變換得到y=sin（ωx+ψ）的圖像.應該說利用多媒體課件的確克服了傳統方法隨意平移圖像的困難.但筆者覺得不從函數表達式上去進一步分析兩個函數圖像的內在聯系，就直接給出圖像平移的一般規律是難以令學生信服的.這樣的教學也不利于學生理性精神和邏輯思維能力的培養.因此，筆者認為，在教學過程，對于一些學生想象或邏輯推理有較大困難的內容適當借助多媒體課件演示是可以的，但要把握好尺度.用得不恰當，反而不利于培養學生（尤其是高中學生）的數學思維能力和空間想象能力.有時我們要在教學中有意去“逼”學生去發揮其思維能力和想象能力.

四、教學媒體的使用要從教學實際出發恰當選用，不要讓多媒體完全取代傳統教學媒體

多媒體課件有時的確可以彌補我們傳統教學媒體的缺陷，但也不是任何情況下使用多媒體就一定比傳統的教學方法好.數學課上媒體的選擇要結合數學課的特點.比如有些數學課上，一些重要概念、定理及例題的板演，一些復雜圖形的作圖過程及作圖痕跡，需要我們一步步板演給學生看.有些內容還必須保留在黑板上，以便給學生更多的時間消化，進一步加深理解.這時就需要黑板板書，而多媒體課件在處理這些問題時，往往需要不斷切換畫面，這樣就顯得有點令人眼花繚亂.一些反應較慢的學生看了更是一頭霧水.其教學效果反而不如傳統的黑板板書來得好.筆者還曾做了這樣一個實驗，在上解析幾何中“橢圓及其標準方程”這一節課時，需要作出幾個橢圓從而概括出橢圓的定義.我在兩個同類型班級分別采用兩種不同的方法演示畫橢圓.一個班就采用課本（人教版第二冊上）的演示方法，而在另外一個班，則借助幾何畫板來演示畫出橢圓.從兩個班級教學效果看，雖然電腦作圖比傳統方法精確，但學生反映，第二種方法不及課本方法簡單明了.也就是說，從只要學生理解橢圓的定義來看，課本上的演示方法教學效果更好.因此，我們在課堂上選擇教學媒體時，要從實際出發，不能一味地認為多媒體課件的教學效果一定會比傳統媒體教學效果好.更不能把是否使用多媒體課件輔助教學作為評價一節數學課好壞的標準.

總之，多媒體教學打破了傳統教學中的灌輸說教的生硬框架，在發展學生創造性思維、培養學習能力等方面顯示了較大的優越性；也可以較少使用粉筆，降低了粉塵污染，有益師生健康.但同時，我們的教師應積極克服多媒體教學中存在的問題，最大限度地發揮多媒體在輔助教學方面的作用，真正使學生的智力得到開發、成績得到提高.endprint