學生在校企合作項目中的實訓探索

楊峰

【摘 要】近年來校企合作成為院校的熱門話題，應該說，學校是為企業輸送人才的，但有時候企業和學校還是很難在空間、人員特別是時間上找到契合的點，但這并不表示沒有辦法，本文提出三個方面的探索，以此來拋磚引玉，共同探索研究如何真正實現校企合作的互利共贏。

【關鍵詞】 項目 課程 實訓

現代高職院校的教學活動都比較注重校企合作、雙方互利共贏。說到互利共贏，就是企業可以得到學校的智力支持，也可以進行學生人才的摸底儲備，而學校教師可以在實踐中檢驗自己的教學，不斷調整自己的課程設計，使之與社會接軌，對在校學生來說，可以培養他們團隊合作的精神，可有機地將所學知識和實踐內容相結合，提高專業技能。是在未踏足社會前的一次實踐，為將來就業提供一次鍛煉的機會，另外，學校和企業在互贏的同時，也擴大了在這個行業的影響，為了推進這種互贏的合作模式，本文結合作者自己所教授的展示專業淺談一下學生在校企合作項目中的實訓探索。偶然和昆山林達公司接觸過程中，提到過學校和企業項目合作模式的問題。 2012年秋，第七屆國際發明展覽會在昆山博覽中心舉行，昆山林達公司作為展覽會的策劃方，很自然地想到了和我系展示專業的合作。該公司在臨展、展覽館、活動策劃等有多年經驗，而我系展示專業的在校大二學生已經具備基本的專業技能和知識，通過這次校企合作，是將學校的教育體制和教學實踐相結合，將傳統的教育模式轉變為讓學生主動實踐的形式。

先談談大致實踐過程和組織管理，在11月初的時候，校企雙方接洽相關事宜，在此不是重點，就不在此贅述了。然后教師對學生進行前期輔導，這個過程主要是針對這次會展策劃設計項目的查缺補漏，在輔導結束后，教師帶學生進駐企業，企業項目負責人和專業教師在公司對學生再培訓，本次組織學生10名，6名學生參與展會流程管理工作，4名學生參與A、B、C、D場館施工現場管理工作，直到11月中旬項目閉幕，整個實訓過程，按時完成規定的學習筆記數量，達到規定的質量要求，全程企業項目負責人和專業教師相互配合，保證實習數量和質量。實習結束后，項目負責人和專業教師對本次項目和學生實訓效果進行評估。學生在實訓結束后，整理相關圖文資料，制成匯報文本和電子文件，向本專業其他同學匯報。

為了實訓工作的順利進行，并取得良好效果，我們對這次校企合作的方式進行了一些探索；在本次校企合作項目中的學生實訓工作后，又進行了一系列的思考。現在整理了一下，首先是提出問題，大致上可整理成三條：一、企業項目和課程設計在時間上的矛盾；二、教學空間和實訓地點的距離；三、相對于許多學生，實訓涉及面不足；

接下來逐一分析：一、企業來什么樣的項目，什么時間來是不固定的，可能這次是展會，下次就是展覽館，再下次可能是導向設計，但展示專業的課程設計是固定的，二年級上學期是設計基礎部分，下學期是基礎進階和小型項目的策劃與設計，三年級才綜合設計，這些都是不變的，每學期每個階段的課程也是固定死的，就像這次校企合作項目一樣，11月上、中旬是項目時間，而此時的課程卻正好是施工圖編制課程，項目和課程之間沒有一個很好的契合點；從另一方面來說，這次第七屆國際發明展覽會在昆山博覽中心舉行，時間是11月中旬，而課程時間的跨度卻完全不同；再比如：有時候，一個項目的時間跨度可能很緊湊，只有5天就要完成，而課程跨度是3周，這就有問題了。我曾經請教環藝專業的老師，他們的做法是把做過的實際項目帶到課堂，使之適應于課堂時間，這就帶來另外一個問題，那就是失去了實訓的本質。一個企業實際5天要完成的項目，學校學生要3、4周，將來畢業怎能適應這種工作節奏？就像這次項目，更加需要的是團隊和個人智慧，有問題，你要馬上解決，根本不允許拖沓。所以說，必須解決這個“企業時間”和“學校時間”之間的矛盾；二、教學空間最主要的場所就是教室。企業工作的地點是公司、現場，而教室的氛圍是不能和企業公司、現場相比的。再一個就是兩者之間的距離如何拉近？這次學生實訓的距離就很遠，還有就是，在教室除了教師以外都是同學，這種單一的人員模式，除了老師和同學自己還能向誰學習？企業就不一樣了，甚至采購部、工程部不同的人都能接觸，都可以向他們學習；三、對于企業所需要的崗位，也并非一廂情愿的正好一個班學生都能去，大多情況是根據項目情況，部分學生能有此機會，本次實訓班級為二年級，全班25人，實訓10人，期間其他15人怎么辦？也是問題。

分析完了，就要探索一下學生在校企合作項目中的實訓如何開展，以2012年二年級學生參與第七屆國際發明展覽會實訓項目為例，提出一些辦法：一、首先是觀察許多課程設計，我們就會發現一般傳統的教學設計，線索只有一條，也就是說，大家都會按照“基礎”“提高”“綜合”一條主線安排一連串的課程，除此以外就沒有了，優點是有條理，學生循序漸進，容易理解，缺點是靈活不足。如果，有兩條教學線索，情況就會改變一些，每學期總課時不變，通常的傳統教學設計主線也在，另外安排一段靈活調配的教學線索，用以調整，比如每學期拿出2到3周是調配教學，至于什么時間，什么項目，一切靈活調配，項目多也是這么多時間，辦法是壓縮時間，沒有項目，也可做社會體察等的其他課程。特別是對設計專業的學生來說，非常有用。關于課程銜接，必須企業員工與專業老師商討，像這次和林達公司的合作中，項目經理來到學校，和老師、學生面對面，進行必要實訓前的輔導，此時所講的專業知識，往往比其他課堂時間所講的來得有效，因為馬上就得用，學生聽得特別認真；二、關于空間跨度問題，可以先從展示專業本身入手，建立展示工作室制，部分模擬公司化，林達公司因這次合作項目，在展示工作室設立了企業進駐學校培訓基地，建立了合作常態化；三、對于人員安排的矛盾，首先可采用企業“面試”的方式，企業可以自主選擇，學生自由競爭，比如：這次校企合作項目學生實訓的有10個，那么就意味著11月10號前后，正常課程必須暫停，剩下的15名同學如何安排呢？我們注意到，專業課程一般來說，都會有一些盲點，對于展示專業也不例外，就像材料和工藝這門課程，課堂上了解和材料市場調查是不夠的，教學時間也有限，所以可以安排一下學生去主動尋找其他施工現場了解工藝方法，比如這一次，有許多學生在蘇州大市范圍拍了不少施工過程的工藝現場，非常不錯。等到實訓結束后，實訓的10名學生也完成了現場記錄、日志的整理，甚至帶來寶貴的第一手資料。接下來，就由雙方學生互相匯報學習和討論，這種討論非常具有實質性，因為都是大家經歷過的，親自做過的，思考過的。

通過一個校企合作項目中的學生實訓工作，提出、分析了一些問題，也算是一些體會，談不上解決問題，只能說探索，并且繼續探索學校、企業的這種互利共贏，如何做得更好，特別是在學生實訓教育這一塊，建立有效的合作管理機制，最重要的是分工明確，利益、責任分清，相互促進、聯系，最大限度地發揮出團隊合作的優勢。endprint