語篇的體驗性理解與情境模型

王朝培

【摘 要】自身認知觀與體驗哲學假設得到大量的行為研究與腦機制研究證據的支持，以此為基礎的認知心理模擬本質及語篇理解體驗觀為語篇理解的情景模型理論解釋提供了進一步的理論解釋，語篇理解以心理模擬為基本認知方式、以情景模型的動態建構方式得以最終完成。

【關鍵詞】 語篇理解 體驗觀 心理模擬 情景模型

從20世紀70年代的命題網絡模型、故事語法、圖式基礎理論、腳本理論和命題表征模型，到80年代的心理模型、建構整合模型、建構主義理論、最小限度假設和基于記憶基礎的語篇加工模型等（王丹等，2004），對語篇理解的心理過程的認識逐漸深入。但鑒于語篇理解認知過程的復雜性，認知科學與神經科學的發展逐漸顯示，傳統的基于非體驗性命題觀的語篇理解模式不能充分揭示語篇理解的認知心理過程和心理機制。認知心理學和認知語言學研究的深入揭示了語言的體驗本質，為語篇理解提供了一個新的體驗性視角。

1 語篇理解的體驗觀

傳統上，語篇理解及心理表征均是以命題觀為基礎的。基于規則的命題觀將句子理解看作非體驗的命題表征，將語篇理解看作是命題網絡的建立（原野，2007）。而這種語篇理解的命題觀恰恰忽略了語言理解的體驗性，對語篇理解的認知心理描述可能不完全符合人類語言使用的實際情形。

1.1體驗性語篇理解的哲學基礎

語篇理解體驗觀的哲學基礎是體驗哲學，認為人類的范疇、概念、推理和心理是基于身體經驗而形成的，是身體與環境交互作用的結果（魯忠義等，2007）。因此，語篇理解的體驗觀認為，語言理解本質上仍是以人的身體體驗為基礎的，語篇的理解過程必須符合人的實際心理體驗過程。

1.2體驗性語篇理解模式

正是基于體驗認知理論，Barsalou針對非模態（amodal）的命題符號理論 ，提出了知覺符號系統（Perceptual Symbols System）。該理論認為，認知、思維和語言根植于感覺運動系統，知覺符號是對知覺過程中產生的神經元興奮的記錄，它與其指代物存在著類比的關系；知覺符號是圖式化的和多感覺通道的，彼此間能夠進行整合形成模擬器（simulator），而這個模擬器會對一個知覺成分進行無限的模擬使概念具體化（魯忠義等，2007）。該理論成為心理學中體驗認知的代表理論。

基于體驗觀的語篇理解模式包括MacWhinney的“視點系統”（perspectival systems）、Zwann的“浸入式經歷者框架”（immersed experiencer framework）、Glenberg的索引假設和語言的神經理論等（原野，2007）。

2 語篇理解的情景模型

2.1 情景模型及其實質

20世紀80年代以前，認知心理學家基本認為，語篇的理解就是對文本本身心理表征的建構與提取，而不是對語篇所述情景的表征與提取；之后，Johnson-Laird、Van Dijk及Kintch（1983）等系統地提出心理模型（mental model）或情景模型（situation model）理論，認為在語篇理解過程中，文本語言僅僅是建構語篇心理表征的手段，語篇理解的實質應該是語篇接受者首先對文本語言進行解碼，建立語篇的表層表征，然后以概念為基礎，建立語篇的命題表征網絡，最終在大腦中構建出對語篇所述情景的內在情景模型，即心理模型。

我們認為，語篇理解的情景模型解釋可能更符合人們語篇理解的實際情形，尤其是語篇的實時在線理解。實際上，語篇接受者對語篇不同程度的理解能力以及不同理解，應該就是其語篇情景模型建構能力的高低以及所建情景模型的差異所致。劉亞龍等總結了語篇理解中情景模型理論的優勢：能夠解釋讀者對語間信息的整合理解、能夠解釋通過不同感覺通道進行理解的相似性、能夠解釋閱讀理解中的專家效應（讀者背景知識越豐富，語篇理解程度越高）、可以解釋不同語言間的翻譯過程（情景模型的建構能力是翻譯技巧的重要組成部分）、有助于解釋讀者對多種材料信息的綜合理解。并且認為，情景模型的提出改變了以往認知心理學關于語篇理解研究中對讀者背景知識的忽略，將語篇自身的表征與讀者背景知識結合起來，使語篇理解更為深入、更符合人們信息加工的實際（劉亞龍，2004）。

2.2 情景模型與心理模擬

知覺符號系統理論、語言的神經理論及語言和情景模擬理論均提出了體驗式語義表征假設，認為“大腦中并沒有專門存儲概念的‘意義中心；相反，概念分散表征在感知覺運動系統中；人們通過對實際感知覺運動的模擬或想象實驗語言理解。”（楊潔等，2011）這一理論假設得到了大量行為研究及腦機制研究證據的支持。就人的認知本質而言，心理模擬可以說是認知的基本方式，即“認知是一種高度具身的、情景化的活動”（官群，2007）。

因此，對語篇理解符合邏輯的解釋就是情景模型或心理模型，語篇理解中的命題網絡可能僅僅是語篇理解過程中的一個階段而已，而理解的最終完成需要進入下一個階段，即構建語篇的情景模型，也就是在語篇接受者大腦中進行以百科知識為基礎的心理模擬，在圖示框架指引下動態地再現語篇產出者通過語言展示的情景。

3 語篇理解的實質

語篇的理解是一個十分復雜的心理過程。語篇本身連貫與否雖然與語篇產出者具有直接關系，并以恰當的宏觀結構與微觀結構表現出來，但是，就其本質而言，語篇是交際的產物，離不開交際的參與者，因而連貫不僅與語篇本身相關，更是與語篇的產出者和接受者的心理認知過程有著更為緊密的聯系（賈志高，2002）。

當然，對情景模型本身需要進行更深入的細化研究，對抽象語篇理解的心理模型與對具體語篇理解的心理模型是否有差異以及差異的本質也需要更進一步的探討。

【參考文獻】

[1]官群. 具身認知觀對語言理解的新詮釋[J]. 心理科學， 2007（5）.

[2]賈志高. 推導在語篇理解中的連貫構建功能[J]. 西南師范大學學報，2002（6）.

[3]劉亞龍， 張杰， 趙慧芳. 國外語篇理解中情景模型的研究及啟示[J]. 廣東外語外貿大學學報，2004（1）.

[4]魯忠義， 高志華， 段曉莉， 劉學華. 語言理解的體驗觀[J]. 心理科學進展，2007（2）.

[5]王丹， 楊玉芳. 語篇理解的表征和加工模型研究綜述[J]. 西北大學學報，2004（5）.endprint