ESP課程與大學英語教學的銜接初探

龐德旭+張君

【摘 要】Esp 課程正在各所高校如火如荼地展開，ESP是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程，如電子商務英語、國際金融英語、新聞英語、法律英語、旅游英語等，其目的就是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力。

【關鍵詞】Esp課程 英語基礎教學 教學銜接

一、引言

當今社會，英語學習不再僅僅被看作是獲得良好教育的象征，而是與職業、學業和就業等各種需求聯系起來，正是為滿足不同學習者的多種學習需求，專門用途英語應運而生。在此趨勢下，如何將大學英語教學課程更好地與雙語課程結合起來，成為時代的話題。大學英語作為基礎英語課程強調了聽說讀寫各個方面的能力，我們所使用的教程也是在針對此目的的基礎上進行的編寫，但也顯然已不能滿足時代的要求，實際上很多學生在高中時就已經具備了英語四級水平，因此失去了學習的積極性。如果我們只把目光盯著英語四六級考試上，我們的英語教學在一定程度上就失去了它的意義。因此我們應該把目光放遠些，在順應時代的背景下，積極改進我們的教學，充分發揮我們作為語言教師的特長，讓學生在上雙語課之前在語言方面做好充足的準備。

二、英語基礎教學與ESP教學的銜接

在上述思想的指導下，本文從以下五個方面就如何將英語基礎教學與ESP教學銜接起來進行探討：

1.教學大綱的銜接

在ESP教學背景下有許多大學在高年級都開設了專業英語這門課。而現行的文理科和理工科大學英語教學大綱，把大學英語教學分成基礎階段和專業閱讀階段，大綱還附有詞匯表、語法結構表、功能意念表和語言技能等。經歷過高考的大學生，已經基本達到現行大學英語教學大綱上的要求，在進一步鞏固學生的基本技能的基礎上，將專業英語閱讀可以提到課堂上來，采取逐級遞進的方式，大致分為三個階段：一、掌握專業詞匯；二、掌握專業英語的句法特征；三、掌握專業英語的語篇特征。如此設置的原因是，詞匯是理解的基礎，積累詞匯是個必需的過程，有了詞匯的鋪墊，并且，在基礎英語教學中通過教師對句法特征和語篇特征的講解，使得進一步掌握專業英語句法特征和甚至掌握專業英語的語篇特征水到渠成。

2.教學方法的銜接

現在的教學方法種類繁多，由于教學目標不同，教學方法自然也不可以一概而論。從2007年制定的英語教學大綱來看，作為基礎課程，我們對要求學生應該是達到交流的目的，因此在教學過程中我們多采用積極交際法和任務型教學方法。英語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動，即任務，學生在完成任務過程中進行對話性互動，進而產生語言習慣。而作為專業課程，出于對順利銜接的考慮，建議任務型教學方法，一是學生們對這一教學方法比較熟悉，他們知道如何操作，如何合作到達共同學習的目的，二是可以有效地改變有些學生對專業英語學習失去積極性和害怕的心理。

3. 師資力量的銜接

在師資方面，本文不敢茍同有的學者提出的讓我們的大學英語教師具備各專業的專業知識的建議。大學英語教學是面向各個專業的教學，我們不可能要求我們的老師對每個專業都像專業老師一樣具備如此完備的專業知識，即使是在當前提倡我們的教師跨專業考博的背景下，我們也不可能涉獵所有的專業，并且這一做法也不經濟。因此，本文建議大學英語教師應與專業老師進行溝通，將ESP課程分為科普知識階段和專業知識階段。

4 .教材選擇的銜接

基礎英語教學方面的教材選擇眾多，各個出版社根據大學英語教學大綱編寫的教材甚豐，如何選擇專業英語教材是我們要探討的問題。本文認為，出于對學生的接受能力的考慮，我們選擇的教材不可以突然超出學生的學習能力，因此可選擇科普類的文章作為教材，這類教材不會顯得過于唐突，又具有專業性，有利于培養學生的學習興趣和專業知識。

5. 評估體制的銜接

基礎英語教學的評估體制相對容易，因為有現行的四六級作為評估標準，而如何對并行的專業英語知識方面的評估是我們新的課題。本文認為在基礎英語教學中，學生們的聽、說、讀、寫、譯各個方面的能力都能夠得到充分的鍛煉，在專業英語方面，作為進行專業研究的工具，應該集中在對讀、寫、譯方面的評估。

三、結束語

順應時代的發展，使得大學英語的教學改革成為必然，因為大學英語教學是基礎，為學生以后的學習做鋪墊，因此不容我們忽略對學生在新時代的要求，我們應積極順應時代的發展，探索教學新路。同時，不論是哪一種教學模式都應讓我們意識到，“授人以魚不如授人以漁”，因此將一般學習策略與學科學習策略的結合，將是我們進一步探索的重點。

【參考文獻】

[1]胡曉萌.淺談大學高年級 ESP 課程設計 [J]. 中國科技信息，2010（9）.

[2]徐晶.高校非英語專業ESP教學模式研究 [J]. 河南科技學院學報，2010（4）.endprint