試述學生工作中輔導員與班主任的分工協(xié)作

莫德赟

【摘 要】隨著全國高校的擴招，學生人數(shù)激增，高校學生工作任務越來越重，難度也越來越大，高校普遍采用的“輔導員—班主任”管理模式，可以解決學生工作多樣性、復雜性、靈活性的問題。但如果兩者協(xié)調(diào)關系處理不好，會出現(xiàn)分工不明、職責歸屬不明確、缺乏交流、工作效率低下等問題。本文通過對輔導員與班主任職責的分析，論述兩者在學生工作中的協(xié)調(diào)工作。

【關鍵詞】 學生工作 班主任 輔導員 職責 分工協(xié)作

高校學生工作是高校教育管理的重要組成部分，也是培養(yǎng)人才的重要途徑。各個高校都在大力發(fā)展學生工作，而在學生工作中采用的機制大多是“輔導員—班主任”二維模式，把輔導員、班主任作為學生工作中的領軍人物，解決了之前以輔導員為主的單一模式無法解決的學生工作多樣性、復雜性、靈活性等問題[1]。然而，由于輔導員和班主任知識結構要求及組織管理能力的不同，在高等教育大眾化的形勢下，“輔導員—班主任”學生管理模式在運行過程中也漸漸暴露出很多問題。

1.輔導員與班主任分工不明，職責歸屬不明確

學生工作比較煩瑣，很多時候雖然學校給班級分配了輔導員和班主任，但輔導員和班主任對各自的具體工作及職責歸屬并不明確，往往在工作過程中，輔導員把班主任的事給做了，而班主任又兼任輔導員的工作，這樣導致雙方工作重復，心力交瘁，無法促進班級的建設、學生的進步。

2.輔導員和班主任缺乏交流，工作效率低下

很多時候，輔導員和班主任并不在一起工作，由于時間和空間上的差異，輔導員和班主任交流甚少。一般情況下，輔導員與學生的接觸比較多，學生之中存在的一些學習方面的問題也容易發(fā)現(xiàn)，如果沒有這樣一個交流溝通的機會，班主任也無法了解到學生這樣的情況，進而展開相應的措施來解決。

可以采取以下措施解決“輔導員—班主任”模式存在的問題：

一、明確兩者的職責，權責分明

把學生管理工作分為學習管理、思想教育和生活管理三個方面。班主任主要負責學生學習管理方面的工作，由專任教師兼職；思想教育和生活管理由輔導員負責。

班主任的工作職責主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 班級建設。其主要內(nèi)容是學風班風、班委會建設、班級工作制度、爭創(chuàng)先進班級及個人、爭“三好”等活動，從基礎抓起，做到建設內(nèi)容更細、更新、更深。

2. 學生成才規(guī)劃。班主任要讓學生對自己的專業(yè)有清楚的認識，認清自己專業(yè)的方向，除給學生制定更合理、更科學的學習計劃和學習目標外，還應努力開辟學生的第二課堂，為學生提供展示才華、增強能力的平臺；還可由學生自行組織，發(fā)揮所長，全面提升學生的素質(zhì)。

3. 學習的檢查指導。班主任要經(jīng)常檢查學生的學習情況，如有退步的現(xiàn)象，及時對其進行指導，一對一，一對多，盡可能使每個學生都能提高學習成績。

4. 就業(yè)指導。班主任就是本專業(yè)的教師，非常熟悉本專業(yè)的就業(yè)形勢，班主任應結合本專業(yè)的發(fā)展，為學生制定科學的就業(yè)規(guī)劃，認真地指導學生，讓學生在最短的時間內(nèi)找到自己的就業(yè)方向。

輔導員的工作職責主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 思想政治教育。90后的學生思想比較叛逆，容易接受新事物，但不能很好地約束自己的行為，輔導員應該采用科學合理的方法途徑為學生灌輸正確的思想，端正學生的世界觀、人生觀和價值觀，并且做到經(jīng)常性和反復性。

2. 學生日常事務管理。主要包括學生貸款、補助、勤工助學等項工作，學生日常管理、獎懲等項工作，學生宿舍管理等工作；開展學生黨組織活動，引導學生黨員發(fā)揮先鋒模范作用。積極配合團總支做好共青團工作，加強團組織建設，指導學生開展志愿者服務社會實踐、科技創(chuàng)新等工作，這是學生管理工作的重要部分，對學生的成長與發(fā)展起著不可替代的規(guī)范作用、保障作用和引導作用。

3. 安全管理。學生在學校學習生活，安全更應放在首位。輔導員應該在學生學習生活的過程中對學生進行安全教育，包括學生人身安全、財產(chǎn)安全、宿舍用電安全、外出交通安全等等，讓學生隨時都保持警惕的意識，安全健康地在學校度過美好的校園生活。

二、增加輔導員與班主任間的工作交流

輔導員與班主任只有增加交流與溝通，才能盡早地發(fā)現(xiàn)班級存在的問題，從而及時地采取有效措施。可以從高年級的黨員或者入黨積極分子里選擇一部分素質(zhì)高能力強的學生擔任班導生協(xié)助輔導員班主任的工作。一方面班導生可以在輔導員與班主任之間發(fā)揮定期聯(lián)系機制，另一方面也可以加強二者之間的溝通與交流，解決好“一對一”的問題。由于輔導員與班主任的工作時間存在差異，可以為兩者提供一個交流平臺，每星期以工作例會的形式讓輔導員與班級所對應的班主任進行相互的溝通聯(lián)系，如果發(fā)現(xiàn)班級中出現(xiàn)問題，如某些學生出現(xiàn)了學習倦怠，學習熱情減退，可以在工作例會中提出來，讓班主任及時采取相應的措施進行處理。除了工作例會的形式，還可以通過網(wǎng)絡或者電郵的形式給對方留言，只有交流多了，輔導員和班主任才能達成默契，才能提高工作效率，進而取得很好的效果。

全國高校的擴招，學生人數(shù)激增，高校學生工作任務越來越重，難度也越來越大，采用“輔導員—班主任”管理模式，正是為了適應這樣的大環(huán)境，輔導員和班主任在學生管理工作中并不是兩個獨立的群體，兩者應分工協(xié)作，相輔相成，成為有機的整體，在學生工作中才能達到事半功倍的效果。

【參考文獻】

[1]]王兵，段磊，桂錦風.探索輔導員-班主任二維學生管理模式[J].科技創(chuàng)新導報，2009（10）.

[2]李堯.談高校學生工作的班主任、輔導員雙重管理機制[J].南昌教育學院學報，2007：36-38.endprint