淺談英語課堂教學的精彩

繆云紅

【摘 要】課堂教學精彩也許我們不可能去用語言來完全意義上的科學界定，但精彩的呈現卻是我們所致力追求的。英語課堂教學如何達成理想的教學精彩，是多少一線教育工作者都在積極探索的話題，也是大家都在課堂教學中予以充分實踐的課題。

【關鍵詞】英語課堂；教學精彩；策略思考

英語是全世界通用的官方語言，好多國家也已開始意識到英語在國民經濟發展中的作用。作為一種語言的學習或者掌握，必須要有大量的語言輸入和輸出，作為課堂教學中大量的語言輸入和輸出，需要教學雙方的密切配合，需要形成課堂教學的“真誠、深刻、豐富”，達成這樣的目的，十分需要教學雙方努力呈現出諸多的精彩。這精彩的根本應當說是課堂的教不能去代替學生的學，學生的學永遠是教學精彩的主體。筆者從教初中英語，現結合自己的教學實踐談幾點自己比較膚淺的看法和不夠成熟的做法。

一、課堂教學的精彩當讓學生有極度語言實踐時空

義務教育英語課程標準在闡述課程基本理念時指出：“現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。”這就從一定意義上告訴我們，英語課堂教學是亟需我們學生進行語言實踐的，那么課堂教學則必須努力為學生提供語言實踐之時空。平時的課堂教學，為了達成這樣的目的，多堅持把強調語言學習過程和提高學生語言學習成效密切結合起來，尤其注意優化學生的學習途徑和方法，讓學生獲取極度的語言實踐時空。如英語教學需要學生有效背誦語篇，但又不能就讓學生去死背硬記，這就需求課堂教學語言輸入輸出的精彩紛呈，力求做到大量而又不失藝術幽默風趣地輸入的前提下進行語言學習，讓英語課程的豐富資源有重點的滲透到平時教學活動中來，這資源可以是文本資源的有效和高度的挖掘和利用，也完全去進行文本資源以外的課程資源，讓這些資源能夠比較豐富地到滲透到具體的教學過程中來。經常利用自己的慧眼去掃視自己的周圍，不要因為自己的不經意讓豐富而又鮮活的資源從自己的眼皮子底下溜走。譬如教學Unit6 Detective stories Integrated skills （偵探小說-綜合技能訓練），從教學內容看這一板塊是圍繞偵探小說這一話題，將聽說讀寫糅合在一起的一個綜合訓練；從教學目的看同樣必須提高學生綜合應用英語能力。教學中筆者以學生熟悉的偵探-柯南為主人公，使其貫穿整堂課，通過對案件進行討論，激發學生的求知欲，使學生被動的接受變成主動的學習。運用情景，聽說，直觀等方法，展開以教師為主導，以學生為主體的師生、生生多邊的交互方式活動，學生在課堂上學得自主、合作，也學得自在和實在。

二、課堂教學的精彩當讓學生有極度語言思辨時空

新教育積極倡導者朱永新教授曾經這樣說過：“理想的智育，應該超越知識，走向智慧，激發創造，健全人格，為學生將來擁有終身幸福的精神生活打下堅實的知識能力基礎。”先生所提倡的智育應該是超越知識的智育，只有超越知識的智育，才會使所教學生去逐步走向智慧，而學生知識的超越和智慧的形成又需要什么呢？從課堂教學實踐可以讓我們去深深感到，唯一的辦法就是要激發學生的創造。但激發學生的創造還不是根本，根本還需要努力讓學生去創造，尤其不能自不自覺地扼殺學生的創造。義務教育英語課程標準指明了英語教學的主攻方向是努力讓我們學生通過英語的課程和課堂的學習，逐步培養和形成甚至于提高用英語做事情的能力和水平。要想讓學生能用英語做事情，平時的教學就應當多從學生用英語進行學習實踐的角度去考慮，讓學生去開展豐富多彩的的英語學習活動，給學生用英語做事情之思考，給學生以用英語做事情的激烈爭辯。平時的英語教學，為了讓學生得以達成這樣的目的，筆者注意了階段性與系列性的密切結合；圍繞文本內容文本內容以外的密切結合；即興與事前策劃、準備的結合；明確主題與非明確主題的結合。筆者以為我們平時的活動能簡單的盡可能簡單，而且完全可以是簡單到不能再簡單的地步。因為只要能夠形成學生之思辨效果即可。譬如平時的語篇教學，筆者總要創設一些帶有思辨性質的活動情境，營造學生學習英語語篇的氛圍，充分發揮學生學習的主動性。從單詞教學到reading的獨立運用，整個過程處處注意創設情景，讓學生去學得輕松并做到學與思、思與學的完美結合。學生和教師、學生和學生之間進入角色對話，學生和文本的人物乃至一切形象和作者進行對話。讓學生進行完美意義上的爭辯不能簡單地走過場，那是達不成理想效果的。而在整個操練過程中，我們也不能讓少數學生去把持著操練的時空。尤其要關注到不同層次的學生，讓學生能夠充分意義上的因材施“辯”。

三、課堂教學的精彩當讓學生有極度互動合作時空

學生對英語語言以及英語文化的學習，十分需要求得學生閱讀的自主、鑒賞的創新，只有這樣的閱讀學生學習英語才會呈現十分精彩的局面。也只有這樣的閱讀鑒賞，才能促使學生去真正熱愛文本甚至是酷愛其文本，初中學生已經基本處于學習英語的較高階段（相對小學生），也初具一定的閱讀鑒賞創新的能力及水平，但不可忽略的是初中學生個體學習和探究水準與能力還不允許其放棄與他人的密切配合。我們就必須為提高學生創新閱讀鑒賞的能力鋪路搭橋。英語課堂教學諸多實踐告訴我們：這路這橋完全離不開學生與學生、學生與教師的友好、和諧之互動。閱讀鑒賞是要讓學生能夠在語言技能和語言文化上得到發展的，而學生對英語文化的接受其渠道也已經可以說是夠開闊的了，如果讓學生去真正意義上合作互動了，隨時都可以讓學生去感受到英語優秀文化的極度豐富多彩。德國詩人和思想家歌德曾說過：“哪里沒興趣，哪里就沒有記憶。”讓學生對合作互動產生強烈的興趣是學生提高英語記憶力的基礎，也是讓學生深度走進語篇的必由之路，例如，學習一篇課文之后，筆者這樣提出“How much did Millie pay for her sweater？ ”學生回答：“She paid forty yuan for the sweater. ”又這樣去反問：“只有這一種答案嗎？”學生說：“She spent forty yuan on the sweater.”“The sweater cost her forty yuan.”“It took her forty yuan to buy the sweater.”還可以怎樣答？學生思考了一會兒，有的說：“The price for the sweater is forty yuan.”學生的回答無疑給學生帶來了深刻意義上的啟迪。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育英語課程標準.北京師范大學出版社.2011

[2]朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社.2001

[3]肖川.教育的理想與信念.岳麓書社.2003

（作者單位：江蘇省如東縣袁莊初中）endprint