職業(yè)高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)困難的成因及對策

肖國慶

職業(yè)因素學(xué)生生物學(xué)習(xí)困難是指那些學(xué)習(xí)能力正常，但是在生物學(xué)習(xí)方面具有一些困難、或者對生物學(xué)習(xí)厭學(xué)以致難以完成生物專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生。中等職業(yè)教育教學(xué)大綱的實施，對廣大師生帶來了很多的不適應(yīng)，作為職高生生物學(xué)習(xí)困難的轉(zhuǎn)化教育這一困擾教育工作者的老大難問題，自然成為了當(dāng)前教育教學(xué)工作中的一個重要環(huán)節(jié)。怎樣實施科學(xué)的應(yīng)對之策，使職業(yè)因素學(xué)生生物學(xué)習(xí)大面積提高質(zhì)量，怎樣使這部分學(xué)生建立自信心，學(xué)習(xí)成績有所上升，是我們生物教育工作者應(yīng)該關(guān)注的現(xiàn)實問題，下面我就談?wù)勛约旱膸c做法。

一、職高生生物學(xué)習(xí)困難形成的因素

職高生生物學(xué)習(xí)困難形成的因素是多方面的，他們不是哪一個的因素簡單形成的，我們僅就在生物學(xué)習(xí)中的他們形成的因素進(jìn)行大概探索。

1.教科書的因素

初中教科書包含的基礎(chǔ)內(nèi)容，它們理論性不系統(tǒng)，抽象深度比較簡單。職業(yè)因素教科書與初中教科書相比，它們深廣度有了很大深入， 由簡單描述向著邏輯推理發(fā)展的特征越來越廣泛，由記憶方面向著探究方面的發(fā)展越來越明顯，生物知識的橫向發(fā)展和綜合程度都有明顯提升，給出練習(xí)題往往深入到問題本質(zhì)，在解決問題能力的要求上越來越多地由形象思維向著抽象思維跨越。教材內(nèi)容如“新陳代謝”、“減數(shù)分裂”、“遺傳規(guī)律”等知識理論性，抽象深度越來越高，它們往往很容易造成職高生的兩極分化，也是職高生生物學(xué)習(xí)困難形成的主要因素。

2.老師的因素

因為初中生物學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)時短，生物老師只能向?qū)W生進(jìn)行強(qiáng)制灌輸，趕進(jìn)度，不注意初中生能力的養(yǎng)成，形成高分低能；一些生物常識性的學(xué)習(xí)和教科書選學(xué)部分的內(nèi)容不能夠很好地講述，形成知識結(jié)構(gòu)上缺陷；另外一些職業(yè)因素教師對初中教科書的內(nèi)容特點了解不夠充分， 常常不能夠處理好初中知識與職業(yè)因素知識內(nèi)容的有效銜接；還有一些職業(yè)因素教師對新大綱的基本要求掌握不準(zhǔn)，教學(xué)手段不先進(jìn)也是形成職高生生物學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的一個重要因素。同時，老師行為、老師輔導(dǎo)跟不上等也占有一定的因素。

3.學(xué)生的因素

職高生對理論學(xué)習(xí)一向不重視，他們往往重視動手操作，所以對理論學(xué)習(xí)目的不明確，他們的態(tài)度不夠端正，因此學(xué)習(xí)上競爭意識不夠強(qiáng)，思想松懈，生物學(xué)習(xí)沒有緊迫感；照用原來初中的學(xué)習(xí)方法，習(xí)慣于老師講，自己記憶，過分地依靠教師，缺乏學(xué)習(xí)的主動性、積極性較差；忽視學(xué)習(xí)規(guī)律和科學(xué)的方法，不按照學(xué)習(xí)基本環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。上課時，不能夠把握課堂知識的關(guān)鍵，理解不深刻，日積月累，在結(jié)構(gòu)上造成了知識缺陷。

二、職高生生物學(xué)習(xí)困難的轉(zhuǎn)化措施

1.日常多用愛心

職高生生物學(xué)習(xí)困難所以學(xué)習(xí)成績比較差，常常得不到教師和同伴的認(rèn)可，這部分學(xué)生在課堂上難以得到老師的表揚，相反他們受到批評和訓(xùn)斥的次數(shù)比較多。所以他們在心理上比較寂寞，跟其他人的關(guān)系比較緊張，沒有學(xué)習(xí)的欲望。我們平時要在日常生活上多多關(guān)心愛護(hù)，合理地處理好他們?nèi)粘Ｉ钪谐霈F(xiàn)的糾紛，與他們交心，一起討論學(xué)習(xí)上的問題，熱情地關(guān)心他們。其實職高生更加需要其他人的尊重，渴望得到他人的鼓勵。要轉(zhuǎn)化職高生生物學(xué)習(xí)困難情況，必須解開這部分學(xué)生的心鎖，使他們在班級生活中得到溫暖。

2.教學(xué)多多關(guān)心

在學(xué)習(xí)過程對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行關(guān)心，也就是在平時要設(shè)計傾向于職高中生物學(xué)習(xí)困難的學(xué)生特殊的教案，也就是說要有層次地進(jìn)行教學(xué)，對不同的學(xué)生交給不一樣的任務(wù)，按照不同的目的要求，進(jìn)行不同層次的幫助。職高生生物學(xué)習(xí)困難的同學(xué)他們參與發(fā)言的機(jī)會少，一些老師常常為了教學(xué)進(jìn)度的順利進(jìn)行，進(jìn)行課堂發(fā)言時總是讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生回答提出問題。那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生錯誤地以為學(xué)習(xí)討論活動都是成績好的同學(xué)們的事，長此以往，那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生再也不想?yún)⑴c課堂討論發(fā)言， 上課注意力也就不能夠集中，這是形成職高生生物學(xué)習(xí)困難的一個原因。所以老師在學(xué)習(xí)活動時要有意識地給那些學(xué)習(xí)困難的同學(xué)們比較多的的發(fā)言機(jī)會，鼓勵他們參與到學(xué)習(xí)活動中來，讓這部分學(xué)生得到多一點的鍛煉機(jī)會。在學(xué)習(xí)活動中只要發(fā)言了，參加討論了就行，當(dāng)他們回答不正確時要少批評多贊許，鼓勵他們下次回答好；當(dāng)他們回答正確時，要進(jìn)行更加多的表揚。

3.作業(yè)要有偏心

在課后進(jìn)行布置練習(xí)題時，在內(nèi)容上要比其他學(xué)生容易，在數(shù)量上要比其他學(xué)生少。這是由于職高生物學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在完成作業(yè)時速度沒有其他同學(xué)快，別人十分鐘能夠做完的練習(xí)題他們常常要做二十分鐘甚至更多的時間。如果和其他同學(xué)布置一樣多的作業(yè)他們就形成本次還沒有做好，下次的作業(yè)又來了，總是在沒完沒了趕作業(yè)，容易形成馬虎應(yīng)付的情況，或者進(jìn)行抄襲，或者完全不做，課后練習(xí)起不到應(yīng)有的鞏固訓(xùn)練的目的。布置少一點的練習(xí)，讓他們認(rèn)真完成，由于練習(xí)比別人的少在某種程度上也是一種無形的壓力，這樣能夠促進(jìn)他們提高練習(xí)的質(zhì)量，慢慢地就能夠養(yǎng)成他們認(rèn)真按時做好老師完成布置的練習(xí)題。隨著這部分學(xué)生漸漸地向前進(jìn)步解決問題的能力逐步增強(qiáng)，再將這部分學(xué)生的練習(xí)量漸漸恢復(fù)到正常水平。

4.輔導(dǎo)要有耐心

無論是課堂還是課后進(jìn)行輔導(dǎo)時，要多留點時間給生物學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。他們生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)時接受的東西少，當(dāng)堂課的內(nèi)容沒有弄懂，過去的東西又沒有學(xué)會，這是這部分學(xué)生不能夠和其他人一起參加競爭的主要原因，有意識地讓這部分學(xué)生參加“不公平”競爭只是權(quán)宜之計，不是最終解決方法。要能夠最終解決職高生生物學(xué)習(xí)困難的問題，就要有針對性地對他們進(jìn)行更多的輔導(dǎo)，要進(jìn)行耐心細(xì)致的輔導(dǎo)工作，要進(jìn)行系統(tǒng)地查漏補(bǔ)缺。這項工作對老師來說工作量比較大，但它是最終解決方法，只有持之以恒地做下去才能夠達(dá)到目的。

5.評價多給信心

在平時進(jìn)行學(xué)習(xí)評價時要實現(xiàn)多元化，給那些生物學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一些信心。尤其那些正處于進(jìn)步之中的生物學(xué)習(xí)困難的學(xué)生很關(guān)心分?jǐn)?shù)。假如我們在評價時總是不能夠給那些努力進(jìn)步中的生物學(xué)習(xí)困難的學(xué)生適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)，一定會打擊他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的積極性。如果那些生物學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在和老師的共同努力下，好不容易有了一點進(jìn)步，盡管在測驗中實際最差，但是我們針對這些學(xué)生重分?jǐn)?shù)的心理，給他們多點分?jǐn)?shù)，讓他們感到成功的快樂，他們的成績就會一天天地好起來。

（作者單位：江蘇省如皋職業(yè)教育中心校）endprint