我追求這樣的語文課

武鋒

我追求的語文課，是師生所共同營造的具有創造性氛圍的教學活動，是體現著師生雙邊同步升華的和諧美。我追求的課堂教學有以下這樣的特質。

一、不瘟不火、恰倒好處的課堂調控所營造的節奏之美

教師猶如交響樂團的指揮，在課堂教學中起著組織、協調的作用，使得整節課研究的問題和內容相對集中些，確保教學大方向的正確和課堂教學的高效率。

教師是與學生平等的課堂參與者。對文本的解讀，他追求的是學生個性化的解讀，他只是提供給學生參考性的一家之言，而這種對學生的尊重，只是淡化自己的教師角色，并不淡化本身所擔負的責任與所應起的作用。

他引導學生閱讀、研究文本，注重與文本對話；他關注師生之間、學生之間心靈上的對話與交流。針對學生在課堂的具體表現，他能采取不同的教學手段以實現教學目標。

在課堂上，他善于調節學生的情緒，喚醒學生的求知欲和注意力， “實則虛之，虛則實之”，靈活地干預著課堂的走向，始終控制著課堂的氣氛與導向。

這樣的課是有節制的課。教師的情緒不急不躁，語速不疾不徐，教師的講述氣定神閑，整個教學具有舉重若輕的風度。他對知識的闡發清楚明晰、準確到位，口語表述不枝不蔓，點到為止，干凈利落。教師的教態大方，絕不歇斯底里。正如歌唱演員那樣，激動而能自持。

二、教學過程如風行水上，顯示著內功造詣深厚的本色美

教師對課堂的把握疏而不露，對學生的引導循循善誘，講授時話題的轉換、過渡與銜接處理得圓滑貼切、流暢自然，課堂導語舒緩有度，聲音富有飽滿的磁性質感，使受眾能享受美的快感。

高明的教師，就像電影導演和剪輯師一樣，要善于組接處置教學過程，使之緊湊有致，他能指揮若定，而不至于亂了方寸；

他能有板有眼要言不煩地講授，使得教學呈現綱舉目張，詳略主次有別，層次脈絡分明的特點；

他善于從學生的角度對其進行誘思啟悟與點撥激疑，通過講述把知識之美化作點點甘露，滲透進學生的心田。學生在課堂上聚精會神，積極思考，大腦高速運轉，這樣的課堂具有內在的張力，而不是外在的“張揚”；這樣的課堂是教師與學生共同創造出來的詩性課堂即美的課堂。

三、重實效、有個性，耐咀嚼、簡明內秀的課

我追求的課堂，是不重外在的教學形式及花樣，而只重教學實效。它強調教師本人的內功修養，凸現教師的教學個性。

教師對文本有獨立的見解，他的教學只是給學生自學提供一個范例與參照對象，或者說給學生提示一個新的學習角度。而在行云流水般的流程之中，教師教的因素已經弱化，在他主導下的課堂教學過程及其環節、教學處理的方法、技巧、手段等因素已經淡化、隱化；在不顯山露水的情況下，達到大道無痕似的教學境界。

猶如技擊，最簡單直接的攻擊才是最有效的，課堂同樣講求效率，不要做無用功，不在表面熱鬧上做文章；傳統的方式不是不好，傳統需要發揚。所以，我追求簡單明晰而又內秀的課。當然，這需要教師本人的素質實力作支撐。

教師上課要善于“留白”，無須把什么都講深講透了，只求點到為止，多給學生鍛煉的機會，適當地設置一些障礙，使得學生到達“不憤不啟，不悱不發”的臨界點，有的留白則可指望學生形成自我個性化的情緒體驗和知識積累；有時候，發現問題、提出問題反倒比解決它具有更為重要的價值。

我追求的課，是教師上課結束時有如庖丁解牛般的躊躇四顧、心滿志得的感覺，而學生學過之后感覺有余音繞梁的韻味，有反復咀嚼、耐人尋味的效果。endprint