當生本邂逅減負，我只能“舍得”

黃芬芳

2013年1月17日廈門市教育局正式公布《關于減輕義務教育階段學生過重課業負擔的若干規定》，內容包括按時放學、嚴格控制作業量、保證學生睡眠、每學期只能考試兩次等，被稱為廈門史上最嚴“減負令”。在嚴格控制作業量方面，提出了小學一、二年級不留書面家庭作業的要求。這個要求對一二年級的教師提出了很高的要求，也對課堂的增效提出了很大的挑戰。40分鐘何足珍貴！于是，為了40分鐘的黃金時間，我們只能“舍得”。

一、舍得在課前充分預設

古人云：凡事預則立，不預則廢。充分的課堂預設能夠幫助年輕教師更快地擁有課堂教學機智。當我們能夠靜心研讀文本，多方面多角度預設學生可能出現的各種情況，并針對各種情況提出相應的策略的時候，我相信我們一定能夠在課堂中游刃有余，并慢慢地形成教學機智。

1.關于核心問題的預設

小學數學課常常是圍繞某一核心問題展開，因此關于核心問題的預設對教學重難點的突破具有重要作用。如我在教學《認識平面圖形》時，為了幫助學生更好地認識平行四邊形，發現平行四邊形邊的特點，以便和梯形正確區分。我引入了不同大小的平行四邊形，并引導學生通過測量發現邊的特點，正是有了對學生容易將平行四邊形和梯形混淆的預設，才有了針對這一易混點所展開的探究活動。

2.關于課堂練習的預設

生活數學觀提出：兒童常常是通過打了的實踐活動來獲得數學知識的，是在許許多多的問題解決過程中發展自己的數學認知能力的。數學課堂練習中的數學問題，對于學生數學認知能力的發展具有重要意義。因此，數學問題解決過程的預設可以幫助教師更快，更好地解開學生的“謎團”。如我在教學《平面圖形的拼組和分割》一課時，對課堂練習進行預設，抓住了學生對于關鍵詞“對面”的理解和學生對平面圖形折疊成立體圖形的抽象性難以理解進行了預設，并做了提前的準備，圍繞“對面”一詞的含義讓會的同學用自己的語言來描述“對面”的含義——“比如上面的對面就是下面，左面的對面就是右面，前面的對面就是后面。如果4在前面，那它的對面在后面?！眹@折疊的抽象性，我提前準備了教具，邊說折的方法，邊操作，讓學生在說的過程中想象。幫助學生更好地掌握解題技巧。

寫文章離不開積累，上課也離不開預設。預設的充分，課堂上自然能夠準確拿捏、恰到好處地把握。教學機智就會在這樣的預設中不斷積累。

二、舍得在課中留心觀察

由于教師與學生知識經驗的差異，以及學生個體之間的差異，教師的預設與學生的課堂生成總會出現一定的差異。而此部分的差異因在“意料之外”，所以常常被沒有留心觀察的老師白白地浪費，以致學生的學習丟失了一個很好的發展契機。所以，在課堂中留心觀察學生中的“新”問題，及時收集并分析，可以幫助學生獲得更大的發展。如我在教學《整十數加一位數及相應的減法練習課》時，在學生解答練習十一第3題時，我發現，很多學生無法準確地提取圖中的數學信息，因此找不到解題的方法。因此，我請學生用自己的話說一說圖意，并根據圖意說一說佳明和丁丁投球的比賽規則，經過這樣的引導之后，很多同學便一下子明白了，剛才丁丁已經得了50分，現在是佳明在投球，籃子里的球都是他投的，因此，想求佳明投了多少分，只要把第一個籃子的分數和第二個籃子里的分數相加就可以了。

三、舍得在課后靜心分析

由于教學經驗的差異以及教學機智的發揮，教師在課堂中有時無法及時發現典型錯例的錯因，因而無法在課堂之內及時地幫助學生解決困惑。與其在此時隔靴捎癢地胡亂猜測一通不如先放一放。拿到課后靜心地分析，或者通過訪談來獲得真正的解釋。因為，只有真正把握錯因，才能以最高的效率來獲得學生的發展。

如我在教學《認識圖形（二）總復習》時，學生在解決小明擺了4個，一共用了多少個 時出現了理解錯誤。我引導學生用自己的話說一說什么叫做擺了4個小火車，班里的一小部分同學明白了，可是仍有一部分孩子無法理解。于是我把這個問題帶到了課后，我深感把4個小火車直觀化對于學生理解的重要性，于是我制作了課件，并通過課件重新解釋了“4個小火車”的含義，這一次同學們終于都理解了。

“生本”教我們心中有學生，“減負”教我們腦中有方法。當“生本”邂逅“減負”，我只能“舍得”，舍得花時間，把學生放在心中，舍得花時間在腦中積累方法。endprint