如何提高初中語文閱讀教學的有效性

宋立春

【摘 要】本文旨在提出解決初中語文閱讀教學有效性問題的有效思考路徑。為此，第一考察了對于初中生而言，有效閱讀的主要表征是什么，第二考察了這些表征具體通過哪些閱讀教學手段得以實現，第三列舉了影響上述閱讀教學有效性的關鍵因素，第四有針對性地得出提高初中語文閱讀教學有效性的方法途徑。

【關鍵詞】初中語文閱讀教學；有效性；思考路徑

相對小學生而言，初中生開始主動嘗試理性思考，表現為外在感性認識與內在理性認識深層次互動，喜歡依照自己的思維觀點去理解、考察、詮釋生活學習中的人和事，在此過程中，各類經驗理論將深度參與塑造其情感、性格、人生觀和價值觀，并通過日常言談舉止得以展示。為此，弄清學生有效閱讀的主要表征是提高初中語文閱讀教學有效性的前提條件。

一、初中語文學生有效閱讀的主要表征

1.對語文閱讀材料有參與意識

表現為真心喜歡語文閱讀課程，對該學科有特殊情感，情緒上積極主動，意志上堅定自信；愿意從事材料閱讀行為，包括對字詞句篇及其相關問題的進行宏觀、微觀層面的翻閱思考；配合任課教師的課業設計流程，接受教師的言語、眼神、情緒、行為的引領。

2.對語文閱讀材料有批判意識

表現為對閱讀材料中涉及自然層面、社會層面的人文屬性內容自動自覺地做出價值判斷，如善惡美丑，是非功過，由此形成個性鮮明的思想立場，并在此支配下伴有適度的面部表情變化和肢體行為變化。

3.對語文閱讀材料有審美意識

表現為對閱讀材料中諸如深刻的主題思想、優美的字詞句篇、有吸引力的人物形象、典型的社會現象、嫻熟的寫作技法等等內容，自覺加以運用征引，并逐步通過個人衣著打扮、言談舉止和思考寫作實踐，直接或間接地分層次體現出來。

二、影響初中語文閱讀教學有效性的關鍵因素

1.影響閱讀參與意識的有效教學因素

要求任課教師真正遠離應試功利心理，重新定位自己和學生之間在閱讀過程中的心靈引領關系；要求任課教師真正站在學生的人生歷程發展角度，重新定義閱讀課程的人文價值；要求任課教師真正融入閱讀材料中的各種角色，借角色說話，按角色表達。

2.影響閱讀批判意識的有效教學因素

名人撰寫的文章不見得面面俱到、處處精彩，普通人撰寫的文章不見得沒有廣泛社會意義影響力。要求任課教師對閱讀課程所涉各類材料有高水平專業鑒別能力。要求任課教師從作者背景到主題立意，從布局謀篇到表達方式，從典型人物、典型環境到典型事件，盡量客觀地做出符合社會、順應時代的綜合價值判斷。要求任課教師對學生尚待培養的批判思維有尊重、愛惜和保護意識，尊重學生主體地位，不可武斷粗暴地對學生的思考結論作出不恰當評論。

3.影響閱讀審美意識的有效教學因素

要求任課教師注重自身的個人審美元素進行采集，并通過儀容儀表、眼神動作傳遞給學生；要求任課教師注重對學生的個人審美元素進行采集，利用課堂高調展示；要求任課教師注重對閱讀材料的文本審美元素進行采集，及時準確地傳遞給學生，引導學生利用想象力進行體驗。

三、初中語文閱讀教學有效性的提高途徑

1.提高閱讀參與意識教學有效性的途徑

第一要努力提高閱讀教學中師生雙方的角色扮演意識，即不論師生之間、同學之間，還是閱讀主體與文本材料之間，均通過角色演繹和角色關系達到融洽互動。第二要努力提高閱讀教學中師生雙方的角色扮演能力，即通過“喜歡他就成為他：的課程設計理念，讓師生在課堂上不斷體驗真人角色扮演對文本解讀的獨特功效，甚至選派學生在閱讀課上周期性地扮演導演、演員等影視行業的職業角色。

2.提高閱讀批判意識教學有效性的途徑

第一要長期向學生表達批判精神對個人生活和社會生活的重要性，鼓勵學生表達個人觀點、堅持個人立場，幫助學生學會求同存異，尊重他人的個性。第二要通過具有批判精神的典型人物的解讀，幫助學生領會批判精神在社會發展歷程中的具體體現和存在意義，鼓勵學生成為一個具有批判意識、獨立思考能力的新型人才。

3.提高閱讀審美意識教學有效性的途徑

第一要將教師個人形象、學生個人形象和文本典型形象這三方審美元素以課程設計的形式巧妙地結合在一起，作為常規閱讀形式的創意延伸。第二要在閱讀課程中積極尋求審美焦點，制造審美熱點，讓學生接納審美，善于審美，習慣審美，最終形成極具個性的個人審美標準。第三在閱讀課程結束后，除常規閱讀問題之外，還要周期性地以各種作業形式引導學生將課堂審美體驗心得及時表達、記載下來，引導學生建立自己的審美資料庫。

四、結論

初中語文閱讀教學有效性的提高，不是任課教師有實踐熱情就能實現的。應尊重初中生的思想特征，明確他們的心理需求，尊重學生的主體地位，在此基礎上要弄清初中生閱讀參與意識、閱讀批判意識和閱讀審美意識等三大有效閱讀特征。積極開展角色意識、角色扮演，課上體驗領會、課下積累反饋，讓師生、課堂、文本、社會生活等層面和諧交融、互為解釋，在此基礎上將提高初中語文閱讀教學的有效性落到實處。

參考文獻：

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