運用“三段式”教學，讓學生在德育課中動起來

葉榕

【摘 要】在新一輪德育課課程改革的背景下，如何調動學生參與課堂是我們要積極思考的問題。根據這一年多來對“三段式”課堂教學實踐活動的探索，本文著重介紹如何運用三段式教學，讓學生在德育課中動起來，從而實現學生在動中學、動中評、動中悟、悟后動，提高德育課教學的實效性。

【關鍵詞】“ 三段式”課堂教學；德育課；活動設計

中職德育課教學一直都在改革，但主要還是以老師講為主，學生長期處于被動地位，出現了“學而不信，知而不行”狀態。因此，中職德育課教師在抱怨學生狀況之余，應如實面對這個特殊的群體，從自己崗位職責出發，轉變角色定位，我們不是上傳統的政治課而是今天的德育課。華東師范大學教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性教育就可能蛻變為訓獸式的活動”。①教師要積極轉變角色從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者、引導者、參與者。把課堂還給學生，提高學生參與積極性，讓學生在德育課中動起來，活躍課堂氣氛師生互動，提高教學效果。

一、何謂德育課“三段式”課堂教學

“三段式”課堂教學是在第三輪課改基礎上針對中職德育課提出的一種教學方式，所謂“三段式”就是將中職德育課堂分為相互關聯，有機融合的三個階段。第一階段是職業素養訓練，這一環節中要實現課內動與課外動相結合。第二階段是理性知識探究，在這一環節中要讓學生達到口動、手動、腦動、身動……第三個階段是體驗感悟分享，在這一環節中讓學生在體驗中感動、心動、行動……整個過程以“動”為主線貫穿整個教學過程 。教學中通過這三個步驟，讓學生在訓練、探究、分享中不知不覺認同德育課程理念，指導學生生活實踐、提高自身綜合素養。

“三段式”課堂教學理論依據是：“建構主義教學理論”，即：教學要以學生為中心，以教師為主導。既強調學生的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。因此，我們在教學設計中，提高了學生的活動的地位，在老師的引導下，學生自己設計、準備服飾、排練、課堂展示等活動，在活動的全過程中讓學生以自己的角度來分析，在實踐中更深刻地學習理論，逐步地引導學生正確地看待社會、看待人生。

二、如何實施“三段式”課堂教學

（一）讓學生在德育課中動起來

“三段式”課堂教學的核心就是讓學生在動中學、動中評、動中悟、悟后動，從而改變學生知而不行，真正讓學生做起來。因此如何讓學生動起來是至關重要的。筆者認為應從以下幾個方面進行。

1.“做學生喜愛的老師”

（1）建立良好的師生關系，有了好的關系，一切都沒關系，沒有好的關系，一切都有關系。比如說這個學生跟你已經建立的師生關系，這時你批評學生，大多數學生是會欣然接受的。“做學生喜愛的老師”是教育能否成功一個重要的因素。學生能否“親其師，信其道”，教師的個人人格魅力起到至關重要的作用。因此，開學初前幾個月要重視建立與學生相處，讓學生喜歡上你，實現破冰。特別是要上好開學第一節，學生會從見到你開始就從頭到腳地觀察你，你的一言一行、一舉一動都會在他們的腦海里留下印記，迷人的微笑和快樂的語調。現在90后的學生大多數比較講義氣，有個性。老師也要緊跟時代的潮流，不能讓自己掉隊，這樣才能不會出現與學生代溝，學生就愿意參加你所組織的一些活動，從而使活動得以開展。

（2）學會表揚學生，好學生都是表揚出來的。實際上，人們對感謝與贊揚天生是缺乏免疫力的。它們就像一種會讓人上癮的藥，在給我們帶來美好感覺的同時這讓我們不斷渴望得到更多。當然表揚，作為一種教育教學手段，我們還要講究它的藝術性，在表揚學生時，一定要真誠！學生是能敏銳地覺察到你表揚里摻雜的客套話。要發掘學生真正的閃光點并贊揚它們，同時，不要忘記提醒學生改正身上的不足。

（3）溝通，重視非言語溝通。信息傳遞100%=語言7%+態勢55%+語音38%。如學生比賽得名次，你可以不說話，只要給他一個擁抱或微笑，對學生都是一種鼓勵。

2.相信學生，放手讓學生參與活動，people is ok

（1）放手讓學生參與活動準備。從活動形式，內容搜集，學具教具制作，到活動場景的布置，均可讓學生參與其中，教師在此過程中主要是擔當指導者的角色即可。

（2）放手讓學生在活動中一展身手。活動重在過程，只要學生在活動中充分動腦、動手、動口，那么即使學生在活動中沒有充分完成某項內容，但這堂活動課也是成功的。十六七歲的孩子好勝心強，還愛表現自己，點燃她們心中求勝之火、上進之心。教師要做的就是了解，做好上下溝通，最后分享。

3.教師要加強本身對教材重新處理的能力

中職德育課教學，不像高中的政治課教學，必須要嚴格按照的教學進度和教學任務的要求，要圍著考試大綱轉，不得稍有差池。中職德育課，主要是要進行思想行為的引導，更多是為企業或事業單位培養具有良好職業素養和職業道德能力的合格勞動者做準備。教學要求的不同，自然的，課堂情景也各異。所以我們在講課中理論不需太深、也沒有必要面面俱到，在職校的德育課堂上，教師要著重在備課時在教材處理上下功夫。簡言之就是“教什么”、“怎么教”，重點放在哪里？

你如果一味地追求知識的系統性、邏輯性，那么，我們的課堂教學的有效性就會大大地打折扣。

我有一個切身的感受，那就是一節課的成功與否，很大程度決定于教師處理教材的方式方法上。就像做菜一樣，同樣的原料，高明的廚師可以烹飪出一道色香味具美的佳肴，讓食者大快朵頤，贊不絕口。同樣，高明的

（二）以我的一節公開課《職業禮儀塑形象》為例

活動設計總體思路：本課內容節選自高等教育出版社《職業道德與法律》第一單元第二課展示自己的職業風采部分內容。授課對象為中職一年級幼教班級。針對授課對象的特點將課堂結構設計為“三環節”，即素養訓練、探索學習和分享感悟。同時，在每一階段，本課都設計了“評選最佳小組”的活動，全程通過學生的自主學習，小組合作的方式，試圖將知識的學習、能力的訓練和素養的提升很好地融合在活動中，從而實現課前動、動中學、動中評、動中悟、悟后動的活動教學最優效果。

具體實施：

環節一：職業素養訓練

主題：禮儀我最行

活動前準備：①學生小組（8人）合作：分走訪幼兒園，上網學習有關幼兒教師的職業禮儀。讓他們對職業禮儀有一定的認識，幫助這節課的學習。②分派學生對個人禮儀進行，在訓練的基礎上推小組代表在課上展示。讓學生不是學禮儀而是真正地去做禮儀（站、坐、走、蹲……）然后組織學生點評、教師點評。（在這個個人禮儀展示環節中，老師設計主題，學生下載視頻，學生課余時間禮儀訓練）實現課內動與課外動相結合。

環節二：理性知識探索

主線：內強素質，外塑形象

活動步驟1：展示圖片（國母彭麗媛、美國總統奧巴馬）讓學生討論他們美在哪里？創境激趣，引出職業禮儀的重要性。

活動步驟2：情景劇，情景劇的編排，我當時就告訴學生主題，排小品的意圖，讓科代表組織學生去自編自導。包括服裝道具均由學生來完成，當然最后我要去看它們排的怎么樣，提出我的看法。在課堂上我就組織學生根據情景劇，小組合作討論：①這所幼兒園的老師在職業禮儀中做得好的地方與做不好的地方；②為什么剛才情景劇中兩位老師會有這種不同的表現？并派代表回答。讓班上的同學都動起來，參與討論，實現口動、手動、腦動、身動。

活動步驟3：職業禮儀大pk，讓學生把學的知識進行學以致用。搶答是學生比較喜歡的方式。在這環節中我就能搶答來活躍氣氛，讓大家動起來。

同時在所有的環節中都參與教師評價、學生互評。

環節三：體驗感悟分享

主旨：感悟感動，升華主題

首先播放視頻《幼兒教師職業素養》上學生進一步了解教師禮儀形象，關注自己的平常表現。其次讓學生談對幼兒教師這個職業的感想？暢所欲言，學了上面的知識，學生多多少少都能說一些。只要學生能說出來，我們的目的就達到了。最后讓學生合唱《長大后我就成了你》，升華主題。

注釋：

①葉瀾.讓課堂煥發生命活力[J].教育研究，1997.9

參考文獻：

[1]張偉.職業道德與法律[M].北京：高等教育出版社，2013

[2]高文，徐斌艷，吳剛.建構主義教育研究[M].北京：教育科學出版社，2008endprint