談我的班級(jí)管理

王新華

在初中階段班級(jí)管理、課堂學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)等教育教學(xué)過程中，嘗試初中生師徒結(jié)對(duì)合作學(xué)習(xí)，由學(xué)生與學(xué)生所結(jié)合的師傅與徒弟管理對(duì)子，以老帶新、以優(yōu)帶差，以強(qiáng)帶弱，互教互學(xué)，互幫互助，優(yōu)勢互補(bǔ)、共同促進(jìn)，促進(jìn)初中生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，完成學(xué)校教育中的養(yǎng)成教育目標(biāo)。改變傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，提高學(xué)生管理的主動(dòng)性，提高合作管理的高效性，促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展。

班級(jí)管理師徒合作管理合作學(xué)習(xí)

早在春秋時(shí)代孔子在《論語·述而》就提到：“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹！币馑际牵喝齻€(gè)人同行，其中必定有我的老師。我選擇他善的方面向他學(xué)習(xí)，看到他不善的方面就對(duì)照自己改正自己的缺點(diǎn)，不斷培養(yǎng)自身良好的行為習(xí)慣。著名科學(xué)家楊振寧說：“如果說在過去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)工作的話，那么，進(jìn)入80年代以來，尤其是進(jìn)入信息社會(huì)以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的”。

國際21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告中明確指出：學(xué)會(huì)共同生活是21世紀(jì)的四大教育支柱之一。現(xiàn)代教育理念也認(rèn)為，一個(gè)人今天在校的學(xué)習(xí)方式，必然會(huì)與他明天的社會(huì)生存方式保持某種內(nèi)在的一致性，而相互促進(jìn)、合作交流正是這種一致性的切入點(diǎn)之一。皮亞杰的認(rèn)知理論更強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同活動(dòng)本身對(duì)學(xué)業(yè)成績的影響，他認(rèn)為，合作更好地提供了同學(xué)間的這種相互作用。在學(xué)校合作習(xí)慣培養(yǎng)中，學(xué)生需要經(jīng)常向其他組員解釋材料，進(jìn)行講解，這有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、猜想、歸納、合理解釋等良好的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。建構(gòu)主義教學(xué)理論也時(shí)刻強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要求在學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，師生是建構(gòu)知識(shí)過程的合作者，規(guī)定了教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位和作用，高度重視自主探究和合作交流，賦予了學(xué)生相當(dāng)充分的自由和相當(dāng)寬松的氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了有利的鍛煉和提高機(jī)會(huì)，因此，初中生相互督促是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的催化劑。

有人說“我們可以把馬牽到河邊，但我們永遠(yuǎn)無法強(qiáng)迫馬飲水”，長期的班級(jí)管理中，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)老師的作用發(fā)揮不出的時(shí)候，師傅的作用有的時(shí)候比老師的作用大，班級(jí)的師徒之間通過相互合作更加團(tuán)結(jié)友愛。不僅如此，師徒結(jié)對(duì)成為將管理班級(jí)的新理念付諸于實(shí)踐的“橋梁”。改變那種僅有老師與學(xué)生交往或老師與班干部、個(gè)體學(xué)生交往較單一的管理模式，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)交往活動(dòng)、信息流通的多層面性，出現(xiàn)師生交往、生生互動(dòng)的新氣象，逐漸使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以發(fā)揮。最終使全班不同基礎(chǔ)、不同生理和心理狀況的學(xué)生在知識(shí)、能力、智力和思想品德方面最大限度的得到發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的自律性，形成良好的班風(fēng)班貌。

可見，社會(huì)需要合作，管理需要合作，通過合作學(xué)生間更加團(tuán)結(jié)向上，互通友誼，師徒結(jié)對(duì)合作管理成為我管理班集體中不可或缺的管理方法。

近年來，在教育教學(xué)管理中，嘗試師徒結(jié)對(duì)管理，收到一定成效，學(xué)生也有了家的歸屬感。師徒結(jié)對(duì)合作管理的做法是：

1.確定師傅人選。首先，讓思想端正，積極進(jìn)取，敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任的學(xué)生可以自我推薦做師傅，其次，讓徒弟選師傅，選定后不可更換師傅，并且?guī)煾禌]有可選余地，只有被動(dòng)接受徒弟人選；最后，班級(jí)評(píng)選出11位師傅，下發(fā)聘書，每位師傅的徒弟人數(shù)不等，最少的有1人，最多的有5人。

2.共同確定學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo)。俗話說：麻雀雖小五臟俱全。師徒結(jié)對(duì)相互管理，相互促進(jìn)，如同小班化的班級(jí)管理，師傅需共同制定師徒管理制度，確定師徒成長的奮斗目標(biāo)。

3.完善管理機(jī)制。建立師徒捆綁評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生的日常行為、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、體育訓(xùn)練、各項(xiàng)活動(dòng)，師徒的平時(shí)成績等都進(jìn)行量化賦分管理。學(xué)生討論并制定量化細(xì)則，何種情況應(yīng)該加分或減分，都有明確規(guī)定，且設(shè)有仲裁組執(zhí)行，每日一次總結(jié)，值周班長輪流監(jiān)督，班級(jí)內(nèi)無論是誰，哪怕是班長違反有關(guān)規(guī)定該扣多少分，也必須扣多少分，班主任無權(quán)干涉。學(xué)科小測驗(yàn)、默寫和背誦等內(nèi)容學(xué)習(xí)的好壞，直接影響到師徒捆綁量化的分?jǐn)?shù)，班級(jí)每周進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的激勵(lì)措施，在量化評(píng)價(jià)機(jī)制的牽引下，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情特別高漲，每周如果徒弟進(jìn)步，師徒共同嘉獎(jiǎng)；如果徒弟得不到好評(píng)，師傅也沒有評(píng)選先進(jìn)師傅的資格。這個(gè)師徒捆綁量化的結(jié)果直接關(guān)系到小組的榮辱。一系列的條條框框，促使師徒，促使小組內(nèi)成員，每天都不能懈怠，每一個(gè)學(xué)科都要認(rèn)真對(duì)待，這樣做的目的是盡量不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

班級(jí)管理中，師傅合作培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)，學(xué)會(huì)自主管理。初一剛?cè)雽W(xué)時(shí)，班級(jí)有一名女同學(xué)，她經(jīng)常不完成作業(yè)，成績較差，找到家長后了解到面對(duì)這樣的孩子家長無能為力，自從師徒結(jié)對(duì)合作管理以來，她的師傅每天檢查作業(yè)完成情況，常常告誡課堂要積極思考，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，師傅幫助她，修正學(xué)習(xí)不良習(xí)慣，經(jīng)過一段時(shí)間的心理疏導(dǎo)，思想溝通，督導(dǎo)學(xué)習(xí)行為，她逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)自覺性。

課堂教學(xué)中，師徒合作尤為重要。班里有一對(duì)男生師徒，師傅學(xué)習(xí)扎實(shí)，徒弟聰明但學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，總在學(xué)習(xí)上丟三落四。每當(dāng)徒弟不聽講時(shí)，師傅主動(dòng)提醒徒弟上課要聽講情況，不厭其煩地督促檢查，每當(dāng)徒弟犯錯(cuò)誤時(shí)，師傅就主動(dòng)承擔(dān)家長的責(zé)任，對(duì)徒弟進(jìn)行說服教育，管理細(xì)致入微；每當(dāng)徒弟遇到困難時(shí)，師徒間相互進(jìn)行討論，師傅在幫助徒弟解決問題同時(shí)，不僅對(duì)自己學(xué)習(xí)思路進(jìn)行進(jìn)一步提煉，還從對(duì)方的錯(cuò)誤中反思自己是否也存在同樣的錯(cuò)誤，或者避免在今后的學(xué)習(xí)也出現(xiàn)同類錯(cuò)誤，逐漸促進(jìn)師徒的思維水平。由于師傅的熱情服務(wù)，使得徒弟在學(xué)習(xí)上的勁頭十足，在師傅的精心管理下，榜樣力量的感召下，他的徒弟一天比一天進(jìn)步大，多次被評(píng)為班級(jí)、學(xué)校進(jìn)步之星，徒弟常說：“沒有我?guī)煾担蜎]有我今天，我的成績都是我?guī)煾祹椭慕Y(jié)果”。

班級(jí)通過師徒合作管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及思維得到了改進(jìn)，自我監(jiān)控能力得以提高；師傅在幫扶徒弟的同時(shí)，自我反思能力、自我管理能力與認(rèn)知能力也得到進(jìn)一步提升。它彌補(bǔ)了教師難以對(duì)眾多學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的不足，為學(xué)生提供了滿足幫助別人、影響別人的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和興趣，提高和發(fā)展了承擔(dān)任務(wù)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生與人溝通、交流、合作的精神，為終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。作為“師傅”的學(xué)生也深深體會(huì)到互助合作學(xué)習(xí)有益于自己成長。這種師徒結(jié)對(duì)，可以為不同水平的學(xué)生分別提供自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，合作之間不要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新性。

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志”。班級(jí)師徒結(jié)對(duì)合作管理，正是讓每一個(gè)學(xué)生從“管理自我”到“自我管理”的教育，是讓每一個(gè)學(xué)生都得到為他量身定做的教育，讓每一個(gè)孩子都得到適合他的最好的發(fā)展。endprint