小學數學教學中的幾點體會

邊晉萍

【摘 要】學中做，做中學，捕捉亮點資源。

【關鍵詞】習慣；贊許；時間；效果

教育學家指出：有效的課堂是一種理念，更是一種價值追求，激發學生的興趣，往往能使有限的課堂教學收到良好的效果。作為一名從事小學教育工作多年的教師，我深有體會。下面，我談談我在教學中的幾點體會。

一、在學中做、做中學，培養學生勤動手，勤動腦的習慣

將文本轉化為有效的數學活動，使學生在動手操作、積極思考、合作交流中經歷知識的形成。小學生因為年齡特點和身心發展的規律，多動好動，注意力維持的時間短，怎樣才能很快吸引學生的注意力到課堂上來，培養學生良好的學習習慣？這就要求教師積極的創設好的情境，設計恰當的課堂氛圍。例如，我在教授蘇教版小學五年級（上）多邊形的面積這一單元時，學生總是對已知面積畫出相應的多邊形，這部分內容掌握的不太好。針對這種情況，我設計了這樣的一節練習課。上課了，我按四人小組每組發一張方格紙（每格1厘米），我接著提出要求，在規定的時間內，每個小組同學在自己小組的方格紙上畫出一個面積是9平方厘米的正方形、長方形、平行四邊形、三角形、梯形。當然，我在準備這節課的時候，我也是經過細致考慮，因為在我給的這張紙的時候已經做過充分的準備，要想在這張紙上完整的畫出以上的5個圖形，絕對不是件容易事。這樣當我一布置下去，各個學習小組紛紛討論起來，有的商量、有的試畫，大家你一言我一語，頓時課堂氣氛熱烈起來。這時老師通過巡視，并對有疑問的小組給予及時的指點。這樣經過約10分鐘，好多小組在方格紙上給出了他們的答案。最后，老師把所有的做好的小組的答案收集起來，當然還有一部分沒有按時完成，還在緊張的討論。這時，我讓全班的同學安靜下來，一起分享其他小組的優秀成果，我從收集起來的眾多答案中挑選出幾張做的比較優秀“作品”在投影上一一展示，并且請出畫的好的同學一邊展示，一邊講解他們的想法。哦！原來可以這樣，大家恍然大悟。緊接著發出陣陣贊嘆：“原來可以這樣畫圖！還有這么漂亮的答案！我們咋就想不到呢！”大家在贊嘆別人答案的同時，也對他們組的同學投去贊許的目光！通過這樣的集中展示，使更多的同學打開了自己的思路，同時自己也學到了好多畫法。通過這節課的復習，我們班后來對多邊形的面積這部分內容整體掌握上有很大的提高，在以后的學習中這部分少有錯誤。小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲，經過長期的這種訓練，學生們就會自覺養成課堂上認真聽講、愛思考、動手操作的良好習慣。

二、捕捉亮點資源激活學生的思維

小學數學課堂更是迸發著生命活力的課堂。激發起學生掌握新知識的欲望，讓學生帶著好奇和激情進入數學課程的學習。例如，我在講《蘇版小學第九冊》第五單元《找規律》，這節課時，我出示這樣的一個找規律例子：2、3、5、8、13，21，（ ），（ ），好多同學經過思考，很快得出了正確的答案，并講出了各自的理由，大家都沾沾自喜，我及時進行了鼓勵。接著我又出示：1，4，9，16，25，36，（ ），（ ），看得出全班同學的腦子飛速旋轉起來，約2分鐘后有同學有答案了，我叫他給同學們介紹他的想法，他講1和4之間相差3，4和9之間相差5，9和16之間相差7，……而從3，5，7，……中他發現了規律。這樣他說出本題的答案，49和64，其他同學聽后都欽佩的鼓掌認可。這時老師開口了，首先肯定了這位同學的做法。接著說：這位同學講的很好，但是老師的想法和這位同學的完全不同，我有更好的解決辦法。接著全班一下鴉雀無聲，有的同學又重新審視這道題。老師接著說，老師的方法根本沒有那么復雜，一眼就是答案，這時全班同學又開始看誰能發現和老師一樣更好的辦法。通過一段時間的思考，當多數同學都為這道題陷入苦思冥想，還有一部分同學正討論熱烈時。曹詩晴同學突然非常興奮的站起來，老師我有了更好的方法，這時教師頓時鴉雀無聲，全班同學都把目光聚焦到曹詩晴身上。她說了，我發現：1就是1×1的結果，4就是2×2，9就是3×3，16就是4×4，沒等她繼續往下說，這時所有學生恍然大悟，因為畢竟老師前面已經給學生一定的時間供學生去思考，盡管都沒有想到這種方法，但每個同學也是經過試驗、碰壁、重來的多次反復。原來是這樣，按照這么考慮，這個題也太簡單了，大部分同學向這個同學投來更加羨慕的目光，老師在這個時候更是竭力的對這名同學提出表揚，鼓勵全班同學向她學習，從多個角度考慮問題，往往會受到意想不到的效果。可見，課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點，這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝。

總之，數學課堂一定要緊緊圍繞培養學生素質、能力，突出小學生的特點，既要激發起學生對數學課的濃厚興趣，又要科學正確地傳授給學生以知識和能力，小學課堂一定要發揮學生的主體作用，作為教師一定要注意反饋和總結，及時引導，為學生積極創造條件，為學生搭建自主探究的舞臺和時間，倡導自主、合作和探究的學習方式，教師要留出時間給學生表述思維過程的機會，增強教師與學生、學生與學生之間討論和學習的機會，使學生能在充分寬松的環境中掌握知識。endprint