在物理習題課評講中培養學生的問題意識

馬明

問題意識是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問難題和解決問題。

學生因無知而上學，所以學生回答問題不正確或問題提得淺顯甚至荒謬，這是正?，F象。在教育過程中，學生回答正確時，會受到表揚和肯定；而回答錯誤時，往往責怪學生不認真學習，不積極思考；若學生提出荒謬的問題時，有的老師會忍不住批評甚至嘲笑挖苦學生。久而久之學生回答問題和提出問題的積極性會降低。有調查表明，學生隨著年齡的增長，自我意識增強，害怕失敗的心理增強，對周圍環境的適應及對分數的關注，也可能使學生對問題的意識逐漸減弱。

在長期的教學過程中，教師牢牢把握著課堂教學的“提問權”。在現行的教學模式中，教師在備課時主要思考的是“問什么”、“怎么問”、“何時問”；沒有認真的思考“誰來問”、“哪些是學生可由自己發現并提出的問題？”因此，學生在課堂上基本上是處于被動的“應答”狀態。更嚴重的是，我們有一種普遍的看法：作為一名好教師，應當“在課堂上解決問題”，把所教的內容都“講深講透”，不給學生課后留下疑難。這勢必導致教師對所講內容的每個細節都作詳盡的解說，占去了絕大部分的教學時間，因而學生幾乎沒有獨立思考的時間及提出問題的空間。要改變這一現狀，教師應精心備課，把教材的文字系統轉化為符合本校實際情況、適合于學生發揮最大主體作用、教師充分發揮其經驗與特長的教學活動系統，通過精心備課，優化講解的時間和內容，以便留出較多的時間讓學生思考、提問。同時在組織學生提問時要注重方式、方法。有的老師在教學過程中想方設法硬把學生的思路套入預想的教案中，對超出預想的問題不予正面回答，使得提問成了引學生入“洞”的“圈套”。從而淡化了學生提問的意義；長此以往，學生的問題意識在弱化，嚴重阻礙了提出問題能力和發展。

對我們教育者而言，一是要激發學生的問題意識，使學生潛在的、靜態的問題意識轉化為顯在的動態的問題意識，發揮其作用和價值；二是要培養學生的問題意識，而培養的過程就是使學生的問題意識從無到有，從少到多的過程。

激發學生的問題意識關鍵之一是創設良好教育環境和氣氛，增進教學民主，加強師生交流，切實改變教師的課堂語言霸權，應給予學生提問權，允許學生疑問、質問、反問、追問。讓課堂上教師的聲音少一些，讓學生的聲音多一些。教師在教育教學活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要保持平等、和諧的關系，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉悅的氣氛中批露靈性、展現個性。有了這樣的寬松環境，學生的問題意識就可以獲得充分發揮和顯示。各種奇思異想、獨立見解就會參出不窮。

傳統的習題課講解都以教師講、學生聽為主，而這種方法導致老師難以了解學生對知識理解和掌握的程度，也無從了解學生存在的困惑，而學生也在被迫接受知識，從而降低了師生之間的交流和反饋效果，才導致出現了當前教學中存在的一種怪現象：老師一講就懂，老師不講學生立即不懂。為了克服上述缺陷，我在教學中嘗試了“學生評講”的方法，取得了較好的效果。本人主要分兩個階段嘗試開展了此項工作。

教師把習題的講解權交給學生，針對某一習題分給某一小組，然后有該小組在共同分析和總結的基礎上推薦一名代表為全班學生講解，該同學將提前做好預習和準備工作，然后請學生上臺講解，而該學生在講解的過程中，必須嘗試回答老師隨時提出的問題，包括審題，分析題目，物理過程的描述，物理規律及解決該題的突破點，選取的方法等，這一方案主要的目的其一能暴露出學生分析題目，解決問題過程中出現的盲點。其二是引導其他學生如何提出問題。

經過前一階段的訓練之后，在繼續堅持學生評講的基礎上，把教師提問變為學生提問。從而在增強學生之間交流的同時檢驗學生提出問題的意識。對于在此階段的訓練過程中，學生提出的問題不準確或并不確切，這是正常的。教師要學會欣賞學生提出的問題，應該從欣賞的角度去幫助或指導他解決問題。因為有欣賞才會有鼓勵和保護。這一階段的訓練可以最大限度的發揮學生的學習主觀能動性，把整堂課的主動權徹底的交給學生，使他們在提問與回答問題的過程中，思想的火花激烈相撞，在產生矛盾與解決矛盾的過程中更能理性地探究事物的本質，切實提高課堂的實效性。

學習的最終目的是能夠用所學的方法去探索未知的世界，以及運用所學的知識解決實際問題，在課堂教學中我們接觸最多的就是解題了。在解題過程中，問題意識的增強對規范學生的解題，創造性的解決問題顯得尤為重要，對此，教師必須要有足夠的心理準備。在教學中，教師必須始終保持激發學生問題意識的能力。堅持不懈，注意總結，定能取得成效。endprint