淺談語文教學中學生思維能力的培養

王曉曉

創新精神的培養，需要教師在語文課堂教學過程中，改變觀念，發揮學科優勢，盡可能地創造機會，讓學生參與實踐，促進學生主體性發展，為語文課堂教學的改革盡自己的微薄之力。

語文教學創新質疑聯想想象

語文是人們學習和掌握各門知識的基礎學科，小學語文又是基礎之基礎，所以小學語文教學的創新尤其重要。語文教學有別于其他學科的特點，它更多地注重在學習中人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領悟主旨，以培養學生的思維能力為目標。只有在教學中把握好這些因素，才能扣擊學生的心弦，點燃智慧的火花，使其產生求知欲望，最終實現語文教學的目的。幾年以來，我努力在課堂教學中進行創新，主要體現在以下幾個方面。

一、實施語文的綜合性學習，培養學生的思維能力

語文綜合性學習，有的是語文學科范圍內的聽、說、讀、寫活動，其作用在于突破分細小項目練習的局限，而有的是跨領域的綜合，突破傳統的閱讀教學指標和作文路數，使學生進入新的學習空間，開拓學生的思路，拓展閱讀視野，引進新的話題，幫助學生構建起一個思維空間和語言系統。

1.加強對學生的質疑訓練，鼓勵學生在求異中創新

古人說：“讀書無難須有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進。”由此可見，有疑才有思，有思才能自主發現問題，提出問題，并動腦思考，解決問題。學生在閱讀過程中，激發其自主性，使其成為閱讀的主體，大膽想象，打破思維定勢，想人之不敢想，說人之未曾說，只有在反復的質疑訓練中，學生才能真正具有創新意識。

2.溝通語文與不同領域的聯系，增進學生思維的活動機制

一個人的言語系統、思維系統要能夠跟外界不斷地交流信息，形成開放系統，需要有可以接納和釋放信息的“觸點”“接口”來與外界系統連接這種“觸點”“接口”，一般會由外部系統里具有代表性的形象、概念、詞語、表達方式等構成。如果一個人這樣的“觸點”“接口”少，那么他的思維空間和話題范圍就相應地會有很大的局限性，因此要使學生在他們的學習鏈上逐漸形成許多與其他領域連接的“觸點”“接口”和相應的活動機制，就必須培養學生多閱讀，用豐富的知識來填充學生的大腦，開闊自己的視野，見多才能識廣，即“觸點”“接口”多起來了，這樣才能形成更多的知識鏈接，也為學生提供了更為廣闊的思維空間，幫助學生成為會思考的人，有思想的人。

3.設計課堂提問，引導學生積極思維

提問是課堂教學的常規武器，“不憤不啟”“不悱不發”。提問能引發學生開竅，啟發學生自己領悟，自己求解，要精心設計每一個問題，使提問具有一定的誘惑力。如教《頤和園》時問學生：“誰知道北京都有什么有名的建筑物？”同學們爭相發言，一口氣說出了六七處，這樣有利于加深對課文的理解，同時也調動了學生的思維能力。

二、營造藝術氛圍，激發學生積極思維

1.在教學中創設情景，重視情感體驗

在新課程背景下小學語文閱讀的教學過程中，教師可以充分運用現代多媒體教學手段，創設形象直觀的教學情境，展現具體的形象美，才能使學生身臨其境般地感受到文章所描繪的情境，幫助其更好地理解語言文字。例如，在講到《搭石》文中的“人影綽綽”和“協調有序”時，可以利用多媒體播放相關畫面，通過景象與文字的結合，充分調動學生的情感，在學生理解的基礎上再對語言文字進行誦讀、鑒賞，以期達到記憶、理解和鑒賞三者合一的的境界。化“彼情彼景”為“我情我景”。讓其全身心地投入學習，思維最活躍，從而迸發出智慧的火花，達到良好的教學效果。

2.觀察是提供豐富的思維材料

學生怎么能想得廣，想得遠呢？這需要思維材料的儲存。思維材料的積累是以對周圍世界認識為基礎的，因此指導觀察是必不可少的。無論是科學家還是藝術家，觀察力往往是他們發現奧妙，激發創新動機，尋求創新思路的非常重要的品質。人對世界的認識，據統計90%是通過視覺獲取的，因此觀察對學生來說，不僅是認識世界的需要，也是豐富童年生活的需要，更是他們自身成長的需要。學生總是睜大眼睛看世界，因為世界對他們來說，是一個陌生而新奇的世界，他們不僅用眼睛、用智慧，而且是用整個心靈去感知周圍世界的。觀察滿足了他們發現新生事物的渴望，滿足了他們巨大的好奇心。而正是在這看世界的過程中，周圍的景象、聲響、色彩鑲嵌在他們豐富的記憶中，成為他們以三維空間的形式保存的經驗。這些經驗、表象，成為他們思維的鮮活的材料。

3.想象能拓寬學生的思維空間

想象是拓寬學生思維空間的最好途徑。魯迅先生早就說過，孩子的想象力是值得敬服的。憑借想象，學生可以上天，可以入海；憑借想象，孩子可以到達小鳥到達不了的地方。激起孩子的想象并不是什么玄妙之事。關鍵是老師要為激發孩子的想象提供契機。在優化情景中，讓學生獲得鮮明的直接的印象，這種“直接印象”散發著藝術的美，進入學生的意識，為學生展開想象做了十分有效的心理上、情感上的準備，甚至使之處于一種呼之欲出的狀態中。如教《鄉下人家》一課時，先在學生面前展示了一幅幅農家大院的美景，通過老師的語言描述，讓學生感受到農家的風光，學生仿佛真的聞到了農家人花園里的花香，看到了村前的雞鴨歡唱，嘗到了自家門前瓜果的香甜。課文的描寫伴隨著學生的視覺所得，與他們的生活中獲得真實的農家風貌都聯系在一起，很自然地產生了審美意象。想象能讓學生插上翅膀，想象是會飛的思維，想象有效地拓寬了學生的思維空間。

三、課堂積極評價，培植學生創新的信心

要讓學生的創新能力得到可持續發展，教師必須采用賞識教育，改變對學生的評價方式。教師要特別重視對學生富有創新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識、增強創新信心，有著不可估量的作用。“你的理解是個創造”“你有獨立見解”“老師還沒有想出來，你已經想出來了，真了不起！”老師這一聲聲贊揚，像一股股暖流流入學生的心田，使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中。如此良性循環，學生的創新精神定能得到最大程度的發揮。

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”創新精神的培養，需要教師在語文課堂教學過程中，改變觀念，發揮學科優勢，盡可能地創造機會，讓學生參與實踐，促進學生主體性發展，為語文課堂教學的改革盡自己的微薄之力。