因“職”施教，激活語文教學一池春水

曾杏娣

針對職教學生的特點與職教語文教學相結合，達到充分調動職校學生學習的積極性，培養職校學生的學習能力，培養學習興趣的目的，培養合格的職校畢業生。就職教語文的學情、教材和課堂教學實踐，進行了分析和探討。

職校學生語文教學教材課堂教學實踐

職業學校學情非常復雜，學生進校幾乎沒有分數的限制，存在太多的學習基礎薄弱和非智力因素、自我意識較差的學生。語文作為基礎學科與專業學科不同，大多數學生本著“我是來學技術的，不是來學語文的”的心態，形成了對語文學科的排斥心理。因此，職業教育中的語文教學必須緊扣學生特點，從學生心理需要著眼，從學生就業取向實際出發，制定合理的教學對策，搞活語文教學，讓學生感知語文魅力，提高語文素養，增強綜合素質。

一、針對學情實際，消除障礙，喚醒職校學生學習語文的自覺性

心理學家威廉·杰姆士曾指出：“在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。”職業學校學生也有著強烈的自尊心，他們在一度失落后，都希望被別人重視。教師如果能真誠地對待學生，在教學中注入極極的情感因素，以火熱的情感溫暖學生，尊重學生，把他們作為一個獨立的、完整的人來看待，就可以消除學生的一些心理障礙，使心理沖突受到有效的遏止。所以，在教學活動中，教師要了解不同專業學生對語文學習的需求，了解他們的興趣，了解他們的知識儲備情況、生活體驗、社會經歷、思想情緒、思維能力和方法，以便確定師生認識的交叉點，并以此為起點，實行教學民主化，擯棄那種教師始終以權威自居，以我教你學的方式把自己的意志強加于學生的，其學習活動完全由教師控制的做法。

就職教語文學習講，理解能力差、對知識和能力感到乏味并且沒有興趣是學生的共同特點。學生絕大部分是從初中甚至小學就開始落伍的，其基礎水平很低。教學中要合理控制教學進度，本著“淺、慢、粗”的原則，由簡到繁、由易到難、由具體到抽象，減少難度，降低坡度，循序漸進地教學。如講《記念劉和珍君》一文，可先介紹背景，讓學生找出文中有幾種類型的人，他們的名稱各有多少種，把各種人物的臉譜在黑板上勾勒出來；再從文中的標點、分段和這幾類人的言行來看文章的寫作目的，即作者對每類人的評價和看法，從而領悟文章的中心思想。這樣，學生就有發現欲，有一些成就感。再如，學習《林教頭風雪山神廟》《群英會將干中計》長篇小說節選時，我先集中講述小說知識和閱讀欣賞方法，組織學生觀看相關影視片段，在此基礎上，設計話題讓學生評析討論。

二、挖掘教材特點，改進教法，增強職校學生學習語文的內驅力

在由學生、教師、學科對象三方組成的教學活動中，學生不是被動的灌輸對象，而是對于學科對象的主動自學的求知者和探索者。語文課就是在教師指導下的學生自己的語文實踐活動課。教師只是學生語文實踐活動的組織者、引導者和合作者，絕不能以繁瑣分析和機械練習去干擾和壓抑學生的求知和探索。一句話，教師的職責是因勢利導、從旁協助，而不是越俎代庖，包打天下。

職校學生思維能力較弱，其最大缺陷是不會學習。所以，教學中在一般講解（教他們高效聽課、積極動手和主動思考等）的同時，更要采用直觀形象的教學，使語文通俗易懂、靈活生動，激發其學習動機。比如，在教《項鏈》一課時，我要求同學們自由組合，建成一個個演出小組，利用課間的時間進行排練，上課就是一場匯報演出。學生要想演好角色，就必須熟悉課文，了解時代背景，切身體會角色的內心世界，從而理解人物個性，理解作品的魅力。對于一些抒情散文，則可采用朗讀比賽的方法，先對文章進行反復的誦讀，體會文章的意境，與作者進行內心交流，在此基礎上在進行討論，會促進學生對文章深層含義的理解。這種直觀感知替代抽象說教的教學方式，使學生學得輕松，在不知不覺中既加深了對課文內容的理解又拓展了視野，其發言有話可說，朗讀有真情實感。教學效果明顯有所提高。在課堂教學的形式上，運用講座式、辯論式、表演式、競賽式、小課題研究式等，更好的發揮學生在教學活動中的主體作用，使學生眼、耳、口、腦、手并用，“全頻道”吸收教師傳授的知識。這種“立體式”教學模式，有利于師生在“毫無防范”的心理常態下，輕松的教、愉快的學，有利于教師較好的了解和把握學生的思想脈搏，有利于學生充分發揮個人想象力、創造力，提升綜合素質水平。

三、融入職教意識，加強實踐，提高職校學生學習語文的使命感

職校語文教學以實用為基礎。教學中應指明職教語文學習特殊而具體的目標，要求學生掌握、運用一定數量的詞匯，會說基本的交際口語，會選擇能表達真情的話贊賞別人，如摘錄名言警句、格言俗語、寓言故事、成語典故、楹聯詩詞，舉辦“一字師”故事會、名著賞析會、情景對話賽等；會寫一些常用應用文，如請假條、留言條、通知、介紹等，使其感到成功的喜悅，獲得激勵，產生學習和實際運用的興趣。

應用文一直是同學們最怕上、老師也最怕講的一類文章，因為比較枯燥無味，常常臺上講，臺下打瞌睡，效果極差。其實，在講這一類文章時，教師完全可以通過設置情境來調動學生學習的興趣。比如，在講“應聘信”時，我找了一批名人應聘時的佳作，把這些情境重現，在班上進行模擬招聘。同學們為了在招聘時一顯身手，紛紛開動腦筋，找資料，進行社會調查研究，請教師同學幫助修改，同學間試演等，忙得不亦樂乎。這樣，學生不僅學會了寫一般的應聘信，還進行了相關知識的學習或運用，學生的新知舊學、實踐能力在無形中都得到了鍛煉。

我們還可以利用學生的專業特點，鼓勵學生進行探究性的學習。在數控專業講“介紹”這種應用文體時，我要求學生自學課文后，圍繞數控技術的性質特點、應用范圍、發展前景等方面話題，通過查找資料，進行社會調查，采訪企業老板，詢問專業教師等方法寫一篇介紹。一個星期后在班級交流，請專業教師評定分數。為了更好地培養學生互相協作的能力，提出可以兩人一組完成一份介紹。這種作業彈性大，學生發揮的空間也大，大家都愿意做，樂意做。有了興趣，就有了質量，只要教師及時保持學生的這種學習的興趣，何愁語文學不好呢？而且，這種探究性的學習活動，不僅可以培養學生實事求是、追求真理、勇于創新的科學態度，還讓學生在搜集、閱讀資料和撰文的過程中，鍛煉了自己理解和運用語言的能力，同時也鍛煉了思維能力，提高了教學的效率。

職業學校語文學科的基本任務是繼續培養學生運用祖國語言文字的能力，提高學生分析問題及口語交際的水平，逐步樹立科學的世界觀和人生觀。因此，語文教學中要緊扣職教特點，做到因學情制宜，因教材制宜，努力使職教語文充滿活力、魅力和張力。

參考文獻：

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[2]郭鳴鳳.農村職教語文教學的實用性.語文教學與研究，2009，（1）.