如何指導學生自學課本

王西成

【摘 要】指導自學課本是學生獲取知識的有效途徑和手段，也是學生學會學習的重要方法。在實際教學中，教師要努力挖掘教材的趣味因素，激發學生的自學興趣。同時，要選擇恰當的自學方式，注意課內自學與課外自學相結合、獨立自學與互助自學相結合、自學與教師的點撥相結合，讓學生逐漸由“想”自學過渡到“會”自學，最終學會自學，獲得自學成功。

【關鍵詞】指導自學；方法

伴隨著新課改的深入，許多老師探索出了很多優秀的課堂教學模式和方法，其中常用的一個重要環節就是指導學生自學課本。指導自學課本是學生獲取知識的有效途徑和手段，也是學生學會學習的重要方法。學生只有養成良好的自學習慣，掌握科學的自學方法，才能更快、更好地獲取信息和知識，使繼續學習成為可能。那么在課堂教學中，教師怎樣指導學生自學，讓他們多一些成功，少一些失敗呢？

一、創設自學情境

興趣是最好的教師。當學生對自學課本產生了興趣，就會在大腦中形成興奮中心，表現出高度集中的注意力和敏銳的感知力，記憶力增強，想象力愈來愈豐富。在實際教學中，教師要充分發揮主導作用，努力挖掘教材的趣味因素，設置懸念，渲染氣氛，激發學生的自學興趣，使學生把自學課本當作一種自我需要。例如，我在教學“消費及其類型”一框時，在學生自學前設置了這樣的情境：小李是IT行業的從業人員，工作四年了，小李的女朋友是教師，他們準備今年結婚，兩人每月的收入6000元，目前還有15萬元的積蓄，他們結婚時買房好還是租房好呢？請你支招，并說明理由。話音剛落，學生就紛紛議論開了，教師抓住時機，導入自學：“同學們，要科學地解決這個現實問題，請打開課本，自學第17頁至19頁的內容，看誰能通過自學課本得到好辦法并說出為什么？”

這個課例的成功之處，在于教師沒有一進入課堂就讓學生埋頭自學，而是有目的、有意識地創設情境，設障立疑。學生感到有問題可想，有矛盾要解決，就會帶著強烈的好奇心和求知欲主動自學課本。

二、選擇恰當的自學方式

自學成功有賴于恰當地選擇適合學生的自學方式，既不能走“過場”，也不能不切實際地“冒進”。只有把握好自學內容的難易程度和正確評價學生的自學水平，才能做到自學方式的最優化，取得自學效果的最大化。筆者經過大膽嘗試，摸索出以下幾種自學課本的基本方式，以供參考。

1.參照提示自學。學生在自學前，老師先出示自學提示，讓學生帶著問題去自學。自學提示把自學內容問題化，為學生的自學提供了一條有序的線索和明確的目標，以幫助學生順利自學。

2.根據教材列出自學提綱。教師事先無任何提示，放手讓學生獨立自學，要求把教材的主要內容和疑難問題列成提綱，建立自學卡。這種自學方法，學生感到新鮮，興趣會倍增。但由于列舉提綱是在閱讀的基礎上進行內化的再創造思維活動，難度較大，因而學生列出的提綱往往是照抄原文，書上怎么說，自己也怎么說。針對這種情況，我一般采用“快節奏、小步調”逐步完成自學卡的策略，把自學內容分成若干部分，開始部分由老師帶著自學，指導書寫自學提綱，并展示優秀的自學卡；其余內容由學生嘗試自學，只要求概括自學的主要內容，待老師講解后，再把在自學中遇到的疑難問題列在自學卡上。

3.分層次自學。即先讓學生把要學的內容泛讀一遍，勾畫自己確認的重點知識，完成導學案上的填空；再出示自學提示進行第二次自學。此舉的用意是讓學生在初步自學的基礎上突出對重點知識進行第二次感知，有利于突破難點。這種自學方法可操作性強，學生容易接受，實踐證明教學效果也最好。例如：教學“消費及其類型”一框可以設計如下自學過程：

①自學1，請完成導學案上的填空題，找出新知識。

②自學2，請帶著問題再看書：

A、除了以上因素外，你還知道哪些因素能影響居民的消費水平？

B、請你結合影響消費水平的因素，想一想應該怎樣提高我國居民的消費水平？

C、貸款消費是否適合每一位消費者？

三、自學要注意三個結合

自學是課堂教學過程的基本環節，要最大限度地發揮這一環節的作用，必須注意三個結合。

⑴課內自學與課外自學相結合。學生課內自學的時間畢竟是有限的，而課外時間卻比較充足，因而教師可以布置學生課前預習，在課內自學課本時，只需要引導學生自學關鍵部分。這樣既培養了學生預習的習慣，又解決了課內時間不夠用的矛盾。

⑵獨立自學與互助自學相結合。獨立自學方式是主流，互助自學是獨立自學的重要補充?；ブ詫W一般安排在獨立自學之后，同學之間互相討論，交流體會，取長補短。

⑶自學與教師的點撥相結合。教師的點撥應貫穿自學活動全過程。由于教材的要求不同，學生的自學能力不同，所以教師的點撥也要因人而異。我一般采用“扶著走”、“領著走”、“自己走”三種方式。教師點撥的切入點應選擇在自學內容的重點之處、難點之處、轉折之處和學生的疑問之處，疏導阻塞，保證課堂教學有節奏地進行。

總之，影響學生自學成功有諸多因素。老師只要抓住自學過程中的主要矛盾，盡可能地創造有益于學生自學的條件，突出學生的主體地位，就一定可以讓學生逐漸由“想”自學過渡到“會”自學，最終“學會”自學，獲得自學成功。

（作者單位：陜西省咸陽市旬邑縣中學）