英語教學課堂導入及案例分析

陶然

（安徽師范大學，安徽 蕪湖 241000）

英語教學課堂導入及案例分析

陶然

（安徽師范大學，安徽 蕪湖 241000）

課堂導入就是教師在課堂教學伊始利用各種教學手段創設學習情境，激發學生學習興趣，使學生迅速進入學習狀態的教學環節。良好的導入能夠讓學生快速集中注意力，激發他們強烈的求知欲和學習熱情。本文將從英語課堂導入的理論基礎入手，結合具體的方法對相應的案例進行分析。

英語課堂導入 教學環節 學習熱情 注意力

導入，也稱導課，是課堂教學中一個至關重要的環節。好的導入能聯系新舊知識，預示課堂的高潮和結局，引導學生的思維方向。一堂生動、內容豐富的課，猶如一場精彩的晚會、一段情節跌宕的電影，課堂導入就好比晚會的序幕、電影的導視。精心設計的課堂導入，能夠激發和調動學生對新知識、新內容的熱情和積極性，對活躍課堂氣氛和強化教學效果起著積極的作用。

1.英語課堂導入的理論基礎

1.1認知發展理論

著名發展心理學家皮亞杰（Jean Piaget）提出，認識發展理論被公認為二十世紀發展心理學史上最權威的理論。其中在建構學說中，他強調主體在認知發展建構過程中的主動性，即認知發展過程是主體自我選擇、自我調節的主動建構過程。課堂導入就是要為學生提供一定的知識積累，調動學生的學習主動性，從而讓學生對所學內容提起注意和提高興趣。

1.2需求層次理論。

馬斯洛需求層次理論（Maslow’s hierarchy of needs），亦稱“基本需求層次理論”，是行為科學的理論之一，由美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在 “人類激勵理論”一文中提出。其中，求知和自我實現屬于心理方面的需要，也是高層次的需求。這就要求教師在授課過程中，要盡量滿足學生多方面的需求，針對學生的心理需要，在設計課堂導入時，以學生為中心，因地制宜運用多種不同導入法，以激發他們高層次的求知欲和學習動機。

1.3人本主義理論。

人本主義理論是美國當代心理學的主要流派之一，由美國心理學家A.H.馬斯洛創立。其代表人物C.R.羅杰斯提出的人本主義教學思想，關注的不僅是教學中認知的發展，更關注教學中學生情感、興趣、動機的發展規律。在以學生為中心的英語教學導入模式中，教師不再是傳統意義上的灌輸者和主宰者、課堂教學的獨裁者，而是學生學習的促進者、幫助者，課堂活動的組織者、指導者和監控者，是學生進行意義建構的合作者。

1.4信息加工學習理論

從加涅的學習信息加工模式中可以看到，學習是學生與環境之間相互作用的結果。加涅認為，每個學習動作可以分解成八個階段，其中首要的兩個階段即為動機和領會階段。心理學研究表明，學習動機是學習的基本動力，而激發學生的學習興趣，則是培養其學習動機的重要前提。因此，教師在授課時，首先要把本節課的教學目標告知學生，然后根據具體的目標選擇相應的導入方法，激發學生對新知識的渴望，幫助學生確立學習動機，形成學習期望。

2.英語課堂導入方法及案例分析

近年間，研究者們探索總結出了許多令人耳目一新的課堂導入方法，因變得耳熟能詳而被廣泛應用到英語教學中。例如，有競賽導入法、游戲導入法、情景導入法、多媒體導入法等。方法雖多，但如何巧妙運用到具體的教學情境中，還要看教師的“功力”。巧妙靈活的課堂導入，不僅能讓學生興致高昂、滿腔熱情地投入到輕松愉快的英語學習中，而且在很大程度上打開了學生的“話匣”，讓學生“有話說，想說話”，自然而然養成用英語思維的習慣。以下筆者選取英語課堂導入過程中的幾種方法，并結合具體案例進行分析，望廣大教師從中得到些許啟發，并在實際教學中注意區別使用。

2.1游戲導入，不只是娛樂。

英語新課程標準強調 “英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有學生特點的英語學習過程與方法”。現如今，為了調動學生學習英語的積極性，教師們絞盡腦汁選用不同的新穎導入法，以集中學生的注意力，游戲導入法就是其中一種比較時尚新穎的方法。例如，本節課的教學目標是讓學生理解直接引語和間接引語的概念，能對其中的人稱進行轉化。教師用“傳話游戲”進行導入，把全班學生分成若干縱列小組，將事先寫好的句子發給每組的第一位同學，此同學看到紙條后，將句子小聲傳給坐在他后排的第二位同學，以此類推，最后一位被傳話的同學起立大聲說出該句子，與第一位傳話同學紙條上的句子進行對照，傳得又快又準的一組獲勝。這個有趣的游戲引得同學們積極踴躍地參與，課堂氛圍相當活躍。唯一不同的是，這名教師在最后一位同學說出他聽到的句子之前，會追問一句 “What did he/she say?”，并要求該同學用“He/She said...”回答。雖然學生在回答時難免會出現錯誤，但此游戲和本節課的學習重點息息相關，教師糾正學生的錯誤后，便順理成章的引入新知識點。這樣通過游戲讓新的知識變得淺顯易懂，利于學生接受和學習。

2.2情景導入，身臨其境。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授知識,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”近年來，情景導入法已被廣泛應用到英語教學中，教師結合教學內容創設特定的情境，讓學生充分融入情境中，在情境中暢所欲言。例如，牛津7B Unit 4“Amazing things”中的Reading部分，該教師做了如下的導入：

【教學實錄】

T:Today we have a new friend.Who is he? （T showed a picture about ET through PPT）

S:ET.

T:Yes!He is from other planet.He comes here by UFO. He is coming here to find some amazing things on the earth.Do you want to go with him?

S:Yes!

T:Let’s get into the UFO.Look!That is our first station.

在此案例中，雖然教師的話語多于學生的話語，但教師很好地把學生帶入了自己設計的情景中，在課的伊始就開門見山地點出了本節課的線索（ET），學生會很自然地和教師共同進入事先設計好的奇幻世界，隨著線索一個小點的推進，學生會跟著ET一起發現許多方方面面的amazing things。就好像是一個真實的故事，每位同學都是故事的主人公，這種可以主宰一切又受到萬眾矚目的心理，促使他們在情景中不斷發現新事物，大膽表達出自己的所見所聞、所思所想。這種方法不僅激發了學生的好奇心和想象力，而且學生能把所學的語言知識點真實應用于具體情景中，“寓語于景，情景交融”。這種身臨其境的創景法因而被廣大教師認可和接受，得到廣泛應用和推廣。

2.3多媒體導入，增強趣味性。

隨著科技的發展，英語教學早就不再以傳統的黑板粉筆作為教師的教具呈現，取而代之的是利用各種多功能的多媒體硬件設施。學生在享受科技成果的同時，也體會到了科技帶給他們的樂趣，其在英語課堂導入中的應用尤以顯著。例如，某名教師在講解 “language learning”這篇文章時，首先利用多媒體放映了一小段視頻：一只貓對一只金魚垂涎欲滴，眼看就要把金魚吃進肚里，這只聰明的金魚在危急時刻學了三聲狗叫，結果嚇跑了這只貓。放映結束后，“Why the fish could protect itself?”，老師問，學生很容易會聯想到第二語言的重要性，順理成章，教師就可過渡到對本篇文章的講解，增強了學習英語的趣味性。這種利用多媒體導入的方式，能夠直觀地激發學生的興趣和關注，這里所要強調的是，無論教師采用何種多媒體形式，其目標都必須與教學內容匹配，為教學內容服務。

3.英語課堂導入的注意事項

由上述案例，筆者總結出英語課堂導入中應注意的一些細節。首先，課堂導入要控制好時間，一般為3～5分鐘，若導入時間過長，會覺得頭重腳輕，主題不明確。其次，教師要結合實際選擇恰當的導入方法，避免使用千篇一律的方法導入，這就要求教師要善于挖掘、分析課文內容，平時多思考，積極創新。再次，注重導入的新穎性和多樣性，保證導入方法的新鮮感。最后，課堂導入要從學生本位出發，切忌重開頭、輕過程。在導入過程中，教師要處理好與學生孰輕孰重的關系，應在課前對學生的情況進行具體了解，在體現學生的主體參與地位的情況下，適時進行積極引導。

4.結語

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”英語教學的目的是讓學生在教師的引導下掌握語言知識及技巧，從而實現利用英語在聽說讀寫各方面的交流。教學有法，教無定法，貴在得法。課堂導入是展示教師設計智慧和教學藝術風采的最佳途徑，教師應從實際出發，順應教學內容靈活多樣進行導入，方可取得成效。

［1］鄒艷霞.“對高中英語導課類型的探究”.教師博覽》（科研版），2012（3）：42.

［2］教育部.英語課程標準［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［3］荊敏.“課堂導入法在英語教學中的應用”.導科刊教，2013（2）：84.

［4］田甜，劉偉.“芻議課堂導入”.中學生英語，2013（5）：17.

［5］余山.“初中英語課堂導入設計”.基礎教育研究，2013（5）下半月：48.