農(nóng)村初中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

段彥軍

【摘 要】閱讀是一種以理解和創(chuàng)造為目的的對(duì)話活動(dòng)，農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)因教法僵化，忽視學(xué)生主體地位等原因，直接導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的缺失。在新課程改革的大背景下，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的典型問(wèn)題進(jìn)行了深入的分析，并提出了相應(yīng)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀與對(duì)策；農(nóng)村

閱讀是一種以理解和創(chuàng)造為目的的對(duì)話活動(dòng)，農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)因教法僵化，忽視學(xué)生主體地位等原因，直接導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的缺失。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出個(gè)性化的閱讀見解。在新課程改革的背景下，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的典型問(wèn)題進(jìn)行了深入的分析，并提出了相應(yīng)對(duì)策。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

l.教師沒有形成正確的教學(xué)思路

現(xiàn)在，農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍采用這樣一種教學(xué)模式：在課堂上，教師首先要求學(xué)生對(duì)課文分段，圈出生字詞，劃出要點(diǎn)和疑點(diǎn)，然后思考文章寫的是什么內(nèi)容，表現(xiàn)了怎樣的主題。初看上去，這種教學(xué)方式從易到難，逐步深入，由點(diǎn)到面，很符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。細(xì)究起來(lái)，其實(shí)不然。這種教學(xué)方式違背了整體——局部——整體的這樣一個(gè)教學(xué)原則。選入初中課本的文章，每一篇都是聲情并茂的佳作，如果按照這種方式教學(xué)，教師很輕松就可以完成一節(jié)課，但卻破壞了文章的整體美感。

2.學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣

在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)有計(jì)劃地反復(fù)訓(xùn)練，鞏固語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生形成閱讀能力，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)方法。而在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師往往不自覺地將學(xué)生視為等待填食的“鴨子”，不管它的肚子是否已飽滿，總是一次性的“驀填”進(jìn)去盡可能多的知識(shí)。在課堂上總是盡可能地把課文講解的足夠細(xì)致、足夠透徹，唯恐有絲毫的遺漏。雖然有時(shí)也調(diào)整教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但那也是以教師為中心來(lái)組織的。事先教師已經(jīng)設(shè)定了想要達(dá)到的目標(biāo)，比如說(shuō)分析形象，歸納主旨。學(xué)生們只是順著教師搓的這根線往前走，因而在學(xué)習(xí)中就會(huì)缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，久而久之，學(xué)生就對(duì)老師形成一種依賴，等到他們自己接觸到閱讀材料的時(shí)候，就只能機(jī)械呆板的按部就班地分析課文。而如今，開放性題目越來(lái)越多、閱讀的難度越來(lái)越大，學(xué)生的閱讀能力必然面臨更大的考驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生閱讀能力的缺失，如果我們簡(jiǎn)單地歸之于學(xué)生閱讀能力太差，而盡量加大訓(xùn)練的力度，必然使學(xué)生事倍功半，閱讀能力也難以提高。

二、提高農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

1.樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念

隨著人們思想意識(shí)的提升以及教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的“以教師為本”的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于如今的課堂教學(xué)。所以，在農(nóng)村初中閱讀教學(xué)中，教師要著重突出學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生在閱讀上的主觀意愿的表達(dá)。首先，教師要給學(xué)生閱讀課文的充足時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀，對(duì)文章整體有一個(gè)主觀的認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟，使他們能夠在自主閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)查閱工具書盡力去解決，從而提升他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；其次，教師應(yīng)該主動(dòng)建立起與學(xué)生之間的有效溝通途徑，激發(fā)學(xué)生表達(dá)個(gè)人意見的愿望，此時(shí)教師就需要根據(jù)學(xué)生的表述來(lái)正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決疑惑，糾正他們的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；最后，教師還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生間的閱讀交流，使他們通過(guò)協(xié)同合作，對(duì)文章的基本結(jié)構(gòu)、主題思想以及寫法特點(diǎn)等有一個(gè)自主的認(rèn)識(shí)、概括。總之，教師應(yīng)該從輔助學(xué)生閱讀的角度出發(fā)，突出學(xué)生的主體性，通過(guò)“宏觀調(diào)控”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維走向。

2.重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

由于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷有著非常強(qiáng)的唯一性，所以他們理解事物的角度與看法也就不盡相同。這是一種多樣性的體現(xiàn)，表明學(xué)生的思維開闊，不受任何限制與束縛，而這正是現(xiàn)代教育要著重培養(yǎng)的學(xué)生的基本能力。就拿課文《背影》來(lái)說(shuō)，相信無(wú)論誰(shuí)都對(duì)自己父親的背影有著非常特別的印象，而這種印象與情感會(huì)根據(jù)經(jīng)歷的不同形成相應(yīng)的差異。所以，在讀完課文后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)談?wù)勛约簩?duì)父親背影的印象。為了能夠融入學(xué)生，教師也應(yīng)該敞開心扉談一談自己對(duì)父親背影的記憶。這不僅能使教學(xué)氣氛更加融洽，也能使學(xué)生在閱讀中與作者產(chǎn)生共鳴，提升學(xué)生的閱讀興趣。所以，在農(nóng)村初中閱讀課堂教學(xué)中，教師就要重視并尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，不能用“標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一”等傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思維來(lái)限定學(xué)生的閱讀感受，要舍得安排時(shí)間讓學(xué)生閱讀，使學(xué)生在閱讀中獲取快樂(lè)。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在農(nóng)村初中的閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主思考與探索，提高學(xué)生的聯(lián)想能力與思考能力。以課文《沁園春·雪》為例，在教學(xué)正式開始之前，教師可以先讓學(xué)生合上課本，憑借經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用想象，在腦海中描繪一幅“雪景圖”。當(dāng)這個(gè)過(guò)程完成后，再讓學(xué)生翻開課本，去看看作者所描繪的北國(guó)雪景、壯麗河山，讓他們將自己心中的“雪景”與之相比較，然后，引導(dǎo)學(xué)生抓住作品中關(guān)鍵的語(yǔ)句來(lái)賞析，體味作者運(yùn)筆的神來(lái)之處。這樣一來(lái)，不僅可以提升學(xué)生對(duì)課文的閱讀與學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)他們綜合能力的發(fā)展。所以，教師要在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性與探究性的閱讀思維能力。

4.強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練

閱讀不僅能增廣見識(shí)，也能幫助學(xué)生積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化語(yǔ)感。初中閱讀教學(xué)應(yīng)該采用默讀與朗讀組合的方式進(jìn)行。閱讀是一個(gè)多種感官協(xié)調(diào)運(yùn)作的過(guò)程，也是直覺體悟語(yǔ)言的基本方式之一。首先，教師要注重對(duì)學(xué)生的精確朗讀訓(xùn)練，這是一種最基本的、最精確的閱讀感知訓(xùn)練。其次，在抓好學(xué)生朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行速讀廣覽的默讀訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的一個(gè)重要方式。所謂速讀，并不是簡(jiǎn)單的“一目十行”，也不是對(duì)文字、符號(hào)進(jìn)行大概、模糊的了解，而是憑借閱讀者自身的語(yǔ)言直覺感悟，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行快速、準(zhǔn)確的整體理解。因?yàn)殚喿x者在對(duì)文章進(jìn)行快速閱讀時(shí)，不太可能逐字逐句地對(duì)文字、符號(hào)進(jìn)行理解，而需要憑借作者自身的直覺思維對(duì)文字進(jìn)行有依據(jù)的“預(yù)見”，以迅速、準(zhǔn)確地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行了解與掌握。這樣的閱讀訓(xùn)練不僅能增加學(xué)生的閱讀量，豐富其知識(shí)，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。

5.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)

在農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還要注重對(duì)初中生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，不能僅僅通過(guò)大量閱讀任務(wù)的布置和大量習(xí)題的練習(xí)來(lái)提高閱讀水平，更不能對(duì)學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行限制。任何一篇閱讀材料都包含著作者的思想情感，教師要能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)材料本身的情感意義，通過(guò)對(duì)閱讀材料的正確理解和感悟提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，以多元化的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、分類的閱讀指導(dǎo)，要積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生采用最適合自身特點(diǎn)的方法進(jìn)行閱讀。

總之，閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)并深入地理解課文，進(jìn)而加深對(duì)其他課程的理解和掌握。因此，語(yǔ)文學(xué)科必須加強(qiáng)閱讀教學(xué)和閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

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[3]劉磊.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2014（33）.

注：甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2013]GHB1039）成果。